如何提高初中學(xué)生物理計(jì)算解題能力

覃琳廈

【摘要】當(dāng)前初中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的解析計(jì)算題的能力是比較缺乏的，通過(guò)對(duì)其計(jì)算題的審題、解題、思維、歸納提高等各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施系統(tǒng)地分析探討，以不斷地提升學(xué)生的解析計(jì)算題的能力。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算題；初中物理；解題能力；分析

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0249-02

現(xiàn)在的初中物理教材是比較全面的、形象的，其中圖文并茂、生動(dòng)活潑，能夠很好的達(dá)到寓教于樂(lè)的目的，能夠較好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；現(xiàn)在通用的教材難度顯著比以前降低了，其中計(jì)算題目也顯著減少了，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沒(méi)有以前那么重了，知識(shí)面也拓寬了許多，這些都是我們希望看到的情況。但是，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生解物理計(jì)算題的能力是很差，在中考中計(jì)算題越來(lái)越簡(jiǎn)單，但是學(xué)生的解題能力越來(lái)越低。造成這種情況的原因是：學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中往往只是重視淺層次的知識(shí)，對(duì)于知識(shí)只是表面的理解，對(duì)于物理思維的訓(xùn)練是不重視的態(tài)度，必要的變式練習(xí)不多，在解答問(wèn)題的訓(xùn)練上只是單獨(dú)的停留在代代公式，訓(xùn)練不能達(dá)到系統(tǒng)化、程序化，這就會(huì)造成學(xué)生在解題的時(shí)候方法與思維發(fā)生障礙。本文就來(lái)談一談初中學(xué)生提升物理計(jì)算題解析能力的措施。

一、梯度分層教學(xué)措施

1.對(duì)例題進(jìn)行梯度分層：老師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇那些具有典型性、代表性的例題進(jìn)行分析講解，學(xué)生要通過(guò)老師的講解掌握分析與解決同類問(wèn)題的思路與方法，做到舉一反三。

2.對(duì)作業(yè)進(jìn)行梯度分層：老師不但要在課堂上實(shí)施梯度分層教學(xué)，還要在課后作業(yè)的布置上進(jìn)行梯度分層。老師給學(xué)生布置的課外作業(yè)要是精選的，題目是難易適度，題量適中，依據(jù)各層次學(xué)生留不同層次的作業(yè)。老師可以多選一些題目，將同一類型的題目中精選合適的計(jì)算題實(shí)施改編，這樣就能夠達(dá)到不但鞏固了學(xué)生的所學(xué)知識(shí)的目的，還顯著地減輕了學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)。

二、審題能力的訓(xùn)練

1.說(shuō)題法：原來(lái)比較陳舊的計(jì)算題教學(xué)是老師講解得多，學(xué)生獨(dú)只是機(jī)械地背與記筆記，學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)很少。“學(xué)生說(shuō)題法”指的是讓學(xué)生用“說(shuō)話”的方式來(lái)將自己對(duì)計(jì)算題的分析充分的表達(dá)出來(lái)，將題中的已知條件、隱含的條件等等都分析出來(lái)?！皩W(xué)生說(shuō)題法”在進(jìn)行“例題”的教學(xué)中是最為適用的?！袄}”都是比較“典型性、代表性、靈活性”的題目?！皩W(xué)生說(shuō)題法”要求學(xué)生能夠清楚地找出計(jì)算題中創(chuàng)設(shè)的物理情景和物理實(shí)際過(guò)程，這是對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行分析與解決的基礎(chǔ)條件。而學(xué)生在說(shuō)物理情景和物理過(guò)程的時(shí)候，其自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力會(huì)大大的提升，對(duì)于學(xué)生的解題能力的提高是有利的。

2.圖解法：圖解法指的是一邊讀題一邊畫圖，將題目中的場(chǎng)景畫出來(lái)，并且將題目中的已知條件等也畫出來(lái)[1]。蘇霍姆林斯基就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教會(huì)學(xué)生將應(yīng)用題‘畫出來(lái)，其用意就在于確保由形象思維向抽象思維的過(guò)渡過(guò)程”。把文字信息轉(zhuǎn)換為示意圖的思維跨度是需要很寬廣的，其中最大的難題就是有的學(xué)生自己是不會(huì)畫圖。所以，老師在教學(xué)過(guò)程中要重視示意圖的畫法，將學(xué)生的思維障礙消除，這個(gè)過(guò)程老師不能完全包辦代替。比較復(fù)雜一點(diǎn)的題目只是憑借學(xué)生頭腦去思考，不管你有多么聰明，有時(shí)候也不一定能將正確的答案想出來(lái)。草稿紙就是人的第二個(gè)頭腦，將一些已知的條件或者是數(shù)據(jù)在草稿紙上寫一寫，不但是為了不易忘記，易于尋找方法，還有助于學(xué)生理清思路。比如：在教學(xué)電學(xué)計(jì)算題中會(huì)涉及到很多的數(shù)據(jù)，題目的變量也是比較多的，應(yīng)用圖解法對(duì)串聯(lián)還是并聯(lián)進(jìn)行詳細(xì)的分析，標(biāo)上數(shù)據(jù)，統(tǒng)一單位，這樣解題的效果是很好的。

三、一題多解能夠發(fā)展學(xué)生的綜合思維

在解計(jì)算題的時(shí)候其實(shí)對(duì)學(xué)生系統(tǒng)性的思維能力要求是比較高，有一些學(xué)生在讀完題之后不知道從什么地方下手，這就是思維能力不足所造成的?！耙活}多解”指的就是通過(guò)不同的思維途徑，學(xué)生能夠從多個(gè)角度、全方位的應(yīng)用多種的解題方法去解決同一個(gè)問(wèn)題。它能夠不斷地提升學(xué)生的辨證思維能力，使得學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向思維等綜合思維得到顯著的進(jìn)步[2]。

1.發(fā)散性思維：比如，在進(jìn)行密度的練習(xí)的時(shí)候。我就選用了這樣一道題：實(shí)驗(yàn)室需要購(gòu)買4 kg酒精，使用容積是4.5 L的容器能夠裝下嗎？我先讓學(xué)生進(jìn)行分析解答，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學(xué)生用求4 kg酒精體積的方法來(lái)進(jìn)行判斷。為了讓學(xué)生體會(huì)一題多解的效果，我啟發(fā)學(xué)生從4.5 L的容器能裝多少kg的酒精與4 kg的某種液體體積是4.5L，那么這種液體的密度是多少等這個(gè)思路開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。通過(guò)實(shí)際的練習(xí)，學(xué)生的知識(shí)遷移水平不斷的提升了，達(dá)到了舉一反三的神奇效果[3，4]。

2.逆向思維：逆向思維指的是應(yīng)用物理定理之間的關(guān)系與相關(guān)的規(guī)律，并與物理學(xué)科的實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生找到了一種科學(xué)、新穎的解題模式。它能解答不同內(nèi)容、多種形式的物理計(jì)算題，作用是積極的、重要的。

四、歸納解題心得體會(huì)提高解題的經(jīng)驗(yàn)

讓學(xué)生歸納解題的心得體會(huì)這一教學(xué)措施，要達(dá)到的目標(biāo)是使學(xué)生回顧、反思評(píng)價(jià)自己的思維、思維方式和方法，讓學(xué)生明白是非得失，不斷地提高自己。并且讓學(xué)生感受成功的樂(lè)趣，提升解題的經(jīng)驗(yàn)，以便能夠正確、快速地解題。

總之，初中物理知識(shí)對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)要學(xué)好是不容易的，其中計(jì)算題目占有較大的比例，因此，要注重提升學(xué)生對(duì)于物理計(jì)算題的解析能力，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)效率作用是顯著的[5]。應(yīng)用梯度分層教學(xué)措施，學(xué)生的解計(jì)算題的信心增強(qiáng)了，不斷地訓(xùn)練學(xué)生的審題能力，并且應(yīng)用一題多解來(lái)發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維等綜合的思維方式，使得學(xué)生的解計(jì)算題的能力不斷的增強(qiáng)，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]羅君亮.如何提高初中學(xué)生物理計(jì)算題解題能力[J].教育，2017，1（1）：44.

[3]何善亮.物理問(wèn)題解決中“思維策略自我提示卡”的應(yīng)用[J].教育科學(xué)研究，2014，03（15）：88.

[4]李超，鄧四清，謝海明.問(wèn)題解決教學(xué)應(yīng)在問(wèn)題編擬上下功夫[J].湘南學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，05（55）：220.

[5]龐璐.對(duì)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程的探測(cè)性研究及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的開發(fā)[D].天津師范大學(xué)，2014，5（45）：440.