試析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

陳彩菊

【摘要】本文主要針對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力為切入點，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的邏輯思維形式以及邏輯思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)實意義為主要依據(jù)，從培養(yǎng)學(xué)生問題意識、感性經(jīng)驗與實際動手操作相結(jié)合、精心設(shè)計課程這三方面進(jìn)行深入探索與分析，主要目的在于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平。【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0237-01邏輯思維能力的定義主要是擁有正確的且合理的思考能力，邏輯思維能力不單單包含學(xué)好數(shù)學(xué)的能力，同樣還包含其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，以及對日常事務(wù)的處理能力。這也是教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)之前要構(gòu)建合理的教學(xué)方案的方式有所相同，通過應(yīng)用不同的教學(xué)方式，來有效的提升小學(xué)生的思維邏輯能力，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

一、邏輯思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用價值

邏輯思維能力的應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要。因此，在對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，首先需要做的就是對學(xué)生的思維邏輯進(jìn)行培養(yǎng)，使其成為數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，在進(jìn)行教學(xué)過程中，務(wù)必要保證有針對性的培養(yǎng)。對邏輯思維能力培養(yǎng)的方法有許多，在提高學(xué)生的思維能力的同時，還會有效提升學(xué)生其他方面的能力。在目前社會中，不管是小學(xué)數(shù)學(xué)還是其他科目的的教學(xué)，都會應(yīng)用到思維邏輯能力的，因此廣大教育工作者需要加大對思維邏輯培養(yǎng)力度。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的邏輯思維形式

（一）演繹歸納

演繹歸納法主要是指在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)手段，通常是應(yīng)用在運算定律或是數(shù)學(xué)法則等相關(guān)知識上，是特殊的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為一般性規(guī)律的類推。比如在加法交換量教學(xué)中，教師將兩個加數(shù)的位置給調(diào)換，把這兩個加數(shù)進(jìn)行相加，所得的和并非發(fā)生改變，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生去探究結(jié)論，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）分類比較

分類比較法主要是指對小學(xué)生對所學(xué)知識的梳理最常應(yīng)用的方法。比較的含義是確定兩個事物之間存在差異或是相同的方法。比較的存在是思維運行的基礎(chǔ)，有區(qū)別才會有辨別。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較與分類是貫穿其整體過程的。

（三）綜合分析

綜合分析法主要是指對不同的認(rèn)知對象進(jìn)行不同方式的整合，之后在進(jìn)行有側(cè)重的研究，是通過對認(rèn)知對象的整體進(jìn)行分析，來加深對認(rèn)知對象的原理研究。分析是把實際存在的認(rèn)知模塊依據(jù)所需要求來進(jìn)行實際分解，在利用已經(jīng)分解好的認(rèn)知模塊進(jìn)行深入探究，以此得出認(rèn)知內(nèi)容的思維模式。比如，在學(xué)習(xí)面積時，教師可以對同學(xué)進(jìn)行分組，對其布置一道問題，就是每位同學(xué)的課桌面積是多少，每個小組派出一個代表來回答這個問題，以此來增加同學(xué)們之間的交流與合作，同時還增加了學(xué)生們的動手能力。

（四）概括抽象

概括的含義是將一個分散的事物整合到一處。而抽象的含義主要是指一些客觀狀況下拋出不確定性而分離出的邏輯思維模式。比如，數(shù)學(xué)練習(xí)冊中含有50道一百以內(nèi)的加法，學(xué)生為了省時、省力，通常利用死記硬背的方式來加快運算效率。若是數(shù)學(xué)教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方法，來引發(fā)學(xué)生去尋找存在加法中的規(guī)律，這不僅會減少學(xué)生們的運算時間，還會靈活應(yīng)用總結(jié)出的加法運算規(guī)律。

三、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效對策

（一）問題意識的培養(yǎng)

在小學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是提高思維邏輯能力的基礎(chǔ)，而其中較為關(guān)鍵的就是問題意識的培養(yǎng)，如果在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生存在問題意識，那么當(dāng)他們遇到難題時，就會進(jìn)行主動思考，并且在老師的引導(dǎo)下來找出相應(yīng)的解決辦法。數(shù)學(xué)是一門思維邏輯較強的學(xué)科，所以，在對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教師需要培養(yǎng)學(xué)生們善于發(fā)現(xiàn)問題，同時還要幫助學(xué)生解決問題。除此之外，教師們要重點把握學(xué)生們的語言邏輯，要制定教學(xué)目標(biāo)的對其進(jìn)行引導(dǎo)，從而針對問題提出優(yōu)化對策，以此來鍛煉學(xué)生們的思考能力。

（二）感性實際相結(jié)合

在對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，需要對一些定律、法則、概念等進(jìn)行全面講解，這是提高小學(xué)生思維邏輯能力以及動手能力的主要方式。教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，需要注重感性認(rèn)知，使學(xué)生的思維能力得到擴展。比如在學(xué)習(xí)三角形面積時，可以讓同學(xué)們自己動手測量身邊存在的三角形邊長，以此來求出三角形面積，這種實際動手與感性相結(jié)合的數(shù)學(xué)知識有很多，有效的結(jié)合是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的關(guān)鍵，同時還可以增加學(xué)生們的動手能力，進(jìn)而提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）規(guī)劃教學(xué)流程，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式

數(shù)學(xué)教師需要不斷革新教學(xué)模式，適當(dāng)?shù)膽?yīng)用傳統(tǒng)的教育理念，是可以保證教學(xué)方法符合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求的，才會有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，在對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行正式講解之前，需要對課堂講解的內(nèi)容進(jìn)行精心規(guī)劃，以此來增加學(xué)生們的思維邏輯能力，進(jìn)而保證學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語

在當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中依舊存在諸多問題，若想有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，只有對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行著重分析，才會提出有效的解決策略。邏輯思維的培養(yǎng)是一項長期且繁雜的工作，基層數(shù)學(xué)教師不單單要做好基礎(chǔ)教學(xué)工作，還要不斷對數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，來提高小學(xué)生的思維邏輯能力，進(jìn)而確保小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，基于此來為我國培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

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