以“課內(nèi)外閱讀”構(gòu)建小學(xué)群文讀寫結(jié)合課堂教學(xué)新模式

張芬芬

【摘要】群文閱讀教學(xué)是一種新型的閱讀教學(xué)模式，本文是在推動“群文閱讀”的背景下，在關(guān)注調(diào)查本校語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀后，從小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，建構(gòu)“群文閱讀”理念，著力探尋群文閱讀中讀寫結(jié)合的方法，將小學(xué)生課內(nèi)外閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，借鑒丁有寬先生的讀寫結(jié)合訓(xùn)練法，形成了“單元階梯式”的群文讀寫結(jié)合教學(xué)的基本操作模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課內(nèi)外閱讀教學(xué)；群文讀寫結(jié)合模式

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0229-02

學(xué)生課外閱讀量少是學(xué)不好語文的首要原因。傳統(tǒng)的單一的閱讀教學(xué)模式，存在閱讀量少、以教師為主、重精讀輕略讀、忽視學(xué)生自讀默讀思考等問題，所以，唯有創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，突破陳舊教學(xué)思想的束縛，倡導(dǎo)大量閱讀，教會閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，才能真正提升學(xué)生的閱讀能力，提升語文素養(yǎng)。群文閱讀教學(xué)是一種新型的閱讀教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下將小學(xué)生課內(nèi)外閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，既能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，又能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文通過對課內(nèi)外閱讀中讀寫結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行探究，借鑒丁有寬先生的讀寫結(jié)合訓(xùn)練法，形成了“單元階梯式”的群文讀寫結(jié)合教學(xué)基本操作模式。該模式下的教學(xué)過程共分四步：

一、學(xué)習(xí)精讀課文，了解讀寫方法

“精讀課文”是該單元的講練授法，它是單元重點(diǎn)的集中體現(xiàn)，是作為學(xué)法的典型引路和具體示范。課文重點(diǎn)部分要求達(dá)到五會（會理解、會品評、會復(fù)述、會背誦、會仿作或積累）。教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，提示讀寫知識的規(guī)律，進(jìn)一步了解讀寫方法。

二、指導(dǎo)略讀課文，掌握讀寫方法

“略讀課文”是該單元的練習(xí)試法，教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生利用從“精讀課文”中學(xué)過的讀寫方法，學(xué)習(xí)略讀課文，讓學(xué)生通過反復(fù)訓(xùn)練，逐步把知識轉(zhuǎn)化為技能。從而達(dá)到?教是為了不教的目的，使學(xué)生從“學(xué)會”進(jìn)入“會學(xué)”的境界。

三、利用“互動平臺”，強(qiáng)化讀寫方法

在西師大版教材中，單元積累與運(yùn)用里的“互動平臺”是對該單元里寫法要點(diǎn)的總結(jié)歸納。教學(xué)時(shí)，要做到得法于課內(nèi)，得益于課外，要讓學(xué)生通過總結(jié)歸納，尋找出本單元課文的相同之處，如相同的表達(dá)方式、寫作方法、敘述順序等。

四、通過群文閱讀，實(shí)踐讀寫方法

在學(xué)完整單元的內(nèi)容后，有針對性的拓展課外的名家名篇，與課內(nèi)閱讀教材形成一組讀寫結(jié)合課例，然后指導(dǎo)學(xué)生嘗試使用總結(jié)的寫作方法，進(jìn)行寫作練習(xí)，使學(xué)生在增加閱讀量同時(shí)，試用讀寫方法，做到從讀學(xué)寫，以讀促寫。

如：在教學(xué)西師大版小學(xué)語文六年級上冊第七單元時(shí)，就可采用這種“單元階梯式”的群文讀寫結(jié)合教學(xué)模式。這一單元的精讀文章《看戲》《試飛》中有不少精彩的場面描寫，可作為學(xué)法的典型引路和具體示范。在教學(xué)時(shí)，我們精讀精講，提示讀寫知識的規(guī)律，了解什么是場面描寫；接著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文《提燈女神》，自主學(xué)習(xí)，找到精彩場面描寫，體會它的好處，逐步把知識轉(zhuǎn)化為技能；然后利用“互動平臺”歸納總結(jié)，強(qiáng)化讀寫方法，明白恰當(dāng)?shù)膱雒婷鑼?，是文章中一道亮麗的風(fēng)景線，它不但可以渲染氣氛，而且可以烘托人物形象，對突出文章主旨起到一定的作用；最后，拓展課外名篇《安塞腰鼓》和《十里長街送總理》這兩篇文章，與課內(nèi)外的這些文章形成一組關(guān)于場面描寫的讀寫結(jié)合課例，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用場面描寫。

這是《安塞腰鼓》中第七段的描寫：

“捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了，百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇，亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”

作者采用了總分總的結(jié)構(gòu)，點(diǎn)面結(jié)合的手法以及多種修辭手法寫出了安塞腰鼓熱烈、豪放、有氣勢的表演場面。

這是《十里長街送總理》第一段的描寫：

“天灰蒙蒙的，又陰又冷。長安街兩旁的人行道上擠滿了男女老少。路那樣長，人那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾。人們臂上都纏著黑紗，胸前都佩著白花，眼睛都望著周總理的靈車將要開來的方向。一位滿頭銀發(fā)的老奶奶拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。一對青年夫婦，丈夫抱著小女兒，妻子領(lǐng)著六七歲的兒子，他們擠下了人行道，探著身子張望。一群淚痕滿面的紅領(lǐng)巾，相互扶著肩，踮著腳望著，望著……”

作者為了把送總理的人很多這一特點(diǎn)寫出來就用了“點(diǎn)面結(jié)合”的寫法：其中“長安街兩旁的人行道上擠滿了男女老少。路那樣長，人那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾?！边@是面的描寫；“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。一對青年夫婦，丈夫抱著小女兒，妻子領(lǐng)著六七歲的兒子，他們擠下了人行道，探著身子張望。一群淚痕滿面的紅領(lǐng)巾，相互扶著肩，踮著腳望著，望著……”這是點(diǎn)的描寫。這樣，我們一讀文章就能夠深刻感受到來總理的自發(fā)群眾是那樣的多。細(xì)讀之后，我們更能夠感受到人民對總理的愛戴和無限悲思。難能可貴的是在這一段中，沒有一個(gè)“多”字，但每位讀者都會深有感觸——人多情深。這就是說，我們的作文要“寫出來”而不是用詞“說出來”。

通過群文課內(nèi)外閱讀，讓學(xué)生從這一組文章中歸納出場面描寫的規(guī)律：場面描寫=環(huán)境描寫+人物活動（面：群體描寫+點(diǎn)：個(gè)體描寫）。最后讓學(xué)生進(jìn)行場面描寫的練習(xí)。

該模式作為群文讀寫結(jié)合課堂教學(xué)的基本操作模式，首先要突出教學(xué)的群文性，其次要彰顯多元，第三要辯證地看待和靈活地運(yùn)用，因?yàn)榻虒W(xué)模式既是穩(wěn)定的，又是發(fā)展變化的，并不是一成不變的，是在教學(xué)實(shí)踐中，不斷發(fā)展、不斷變化、不斷完善的。

參考文獻(xiàn)

[1]全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）.

[2]丁有寬先生的“讀寫結(jié)合訓(xùn)練法”.