小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

高翔

【摘要】數(shù)學(xué)教學(xué)中正確貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，其核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)必須充分發(fā)掘教材深處的思維內(nèi)容，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】興趣；培養(yǎng)；課堂環(huán)境；敢于；質(zhì)疑；挖掘；自主探究；提高

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0211-02

在數(shù)學(xué)教學(xué)中正確貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，其核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。而小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常重要的，也是日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。我們應(yīng)該重視從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，將創(chuàng)新意識(shí)貫穿在教學(xué)的始終，不斷加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使素質(zhì)教育能得到有效實(shí)施，從而跟上時(shí)代改革的步伐。因此，積極探求通過(guò)課堂教學(xué)大面積提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力的方法和途徑，是擺在基礎(chǔ)教育工作者面前的一個(gè)重要課題。在此我淺談一下自己的幾點(diǎn)看法：

一、以興趣帶創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

興趣是創(chuàng)新的源泉，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也是發(fā)展學(xué)生思維的催化劑。富有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生常常會(huì)廢寢忘食，并從中得到很大的滿(mǎn)足；一旦學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，他們喜歡研究數(shù)學(xué)的熱情，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，將會(huì)直接影響他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)道路的每一步，缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生則往往把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，感到厭倦和苦惱。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣。小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，求知欲，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，以自己特有的教學(xué)藝術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極地投入到學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)思維的內(nèi)在動(dòng)力，加以適當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到積極的推動(dòng)作用。如教學(xué)《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，在學(xué)生理解倒數(shù)意義后，大膽放手由學(xué)生出題，第一個(gè)學(xué)生出，同時(shí)很快說(shuō)出它的倒數(shù)，第二個(gè)學(xué)生說(shuō)后，教師問(wèn)：“能不能有新意的題？”這時(shí)，學(xué)生積極動(dòng)腦，出了假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)、小數(shù)以及特殊的“1”、“0”等，在學(xué)生討論中，獲得了最佳的學(xué)習(xí)效果。所以說(shuō)興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有濃厚的興趣，想不讓他們創(chuàng)新都難，為此，教師應(yīng)該用各種方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、以課堂環(huán)境促創(chuàng)新，使學(xué)生敢于創(chuàng)新

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)課堂是關(guān)注人全面發(fā)展的課堂，不同的人應(yīng)得到不發(fā)展?！笔茄剑瑢W(xué)生在課堂上，應(yīng)是自由的、快樂(lè)的、充實(shí)的，能享受思考的快樂(lè)，感悟著學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)著成功的愉悅。如果我們的數(shù)學(xué)課堂緊張，枯燥乏味、機(jī)械繁雜，這樣的課堂氣氛不僅難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而會(huì)令學(xué)生生畏，生厭。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該建立愉悅和諧的課堂環(huán)境，愉悅和諧的課堂教學(xué)環(huán)境是啟迪學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要前提和關(guān)鍵，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用就是師生之間建立和諧的人際關(guān)系，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)形形色色的舞臺(tái)，營(yíng)造一種師生之間和諧、平等、民主交往的良好數(shù)學(xué)課堂氛圍，教學(xué)環(huán)境民主寬松，師生之間平等相待，學(xué)生要有充分的自由度。促使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題肯想、敢想的情感，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同看法，提倡質(zhì)疑，歡迎學(xué)生 向老師“叫板”。對(duì)學(xué)生中具有獨(dú)特的創(chuàng)新想法要充分肯定，特別呵護(hù)、啟發(fā)、引導(dǎo)，不輕易否定，切實(shí)保護(hù)學(xué)生“想”的積極性和自信心，特別要大力贊揚(yáng)那些不為眾議所左右的具有獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解，即使是錯(cuò)誤答案，也不要簡(jiǎn)單否定，要肯定其合理的。這為學(xué)生的創(chuàng)新能力起到積極的推動(dòng)作用。

三、以誘導(dǎo)質(zhì)疑尋創(chuàng)新，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造性思維從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”?！耙伞笔翘角笮轮钠瘘c(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生的支點(diǎn)。質(zhì)疑問(wèn)難是激發(fā)學(xué)生啟發(fā)創(chuàng)造性思維、發(fā)展創(chuàng)新能力的有效途徑，也是新課程的目標(biāo)要求。然而，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難并不是一件輕而易舉的事情，何況思維一旦處于積極狀態(tài)，學(xué)生就不再因循守舊、墨守成規(guī)，不安于現(xiàn)狀，不唯師，不唯書(shū)，對(duì)教師的組織教學(xué)提出了較高要求。作為教師，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以從質(zhì)疑開(kāi)始，巧設(shè)懸念，啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)疑、敢于對(duì)課本和答案質(zhì)疑、敢于對(duì)同學(xué)的研究和結(jié)果質(zhì)疑，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生疑中求是的習(xí)慣，面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師不要馬上回答，應(yīng)該反問(wèn)學(xué)生是如何想到這個(gè)問(wèn)題的，讓后展開(kāi)他們的思維過(guò)程，也可以讓班級(jí)的同學(xué)先進(jìn)行討論，老師才介入討論或者指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)抓住思維含量高的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入研究，這樣就能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從質(zhì)疑中發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。例如：教學(xué)“倒數(shù)”概念時(shí)，學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，有的問(wèn)：“書(shū)上為什么說(shuō)，零沒(méi)有倒數(shù)？”有的問(wèn)：“為什么1的倒數(shù)是1，零的倒數(shù)不是零呢？”有的問(wèn)：“乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)，為什么兩個(gè)數(shù)的和、差、商同樣是1，卻不是互為倒數(shù)？”能提出這些問(wèn)題，正是他們思維創(chuàng)新的表現(xiàn)，此時(shí)教師可以利用學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生在解決自己提出的問(wèn)題中能更好的掌握所學(xué)的知識(shí)。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新不是教而得之的，只有學(xué)生積極的、多方面的探索。我們要力求引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)練習(xí)、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等多種形式，使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手，自主探究，在親自參與下獲取知識(shí)，熟練技能，領(lǐng)悟理論的本質(zhì)，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手操作，自主探究是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，在具體的看、摸、折、量、比、算等操作活動(dòng)中，經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、新知的重建等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，這本身就是充滿(mǎn)了生命活力，體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)程。如：在教學(xué)長(zhǎng)度單位“厘米和米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，怎樣記住1厘米的長(zhǎng)度，先讓學(xué)生用看看尺子上表示1厘米的長(zhǎng)度，再用手指比一比1厘米的長(zhǎng)度，然后說(shuō)說(shuō)日常生活中哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米？在認(rèn)識(shí)1厘米的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生用厘米去量一量1米長(zhǎng)的尺子，學(xué)生通過(guò)小組合作測(cè)量，學(xué)生得出結(jié)論知道了1米=100厘米，最后又讓他們用尺測(cè)量周?chē)矬w的長(zhǎng)度，學(xué)生可以自由商量，互相合作，學(xué)生可以測(cè)量桌子、還可以測(cè)量室外的跑道等地方的長(zhǎng)度。這樣通過(guò)動(dòng)手，學(xué)生化抽象為具體，比較容易掌握長(zhǎng)度單位所表示的意義，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。

時(shí)代在前進(jìn)，科學(xué)在發(fā)展。邁入新世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚著人們的創(chuàng)新能力。人人是創(chuàng)造之人，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，創(chuàng)造并非高不可攀，它就在我們身邊。作為教育工作者，應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重任。這就要求教師不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，認(rèn)真仔細(xì)地備好每一堂課，真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才。學(xué)生的創(chuàng)新火花如涓涓細(xì)流，日積月累，終將匯入滔滔大河。