淺談高中化學教學中的情境創(chuàng)設

賀新馨

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0139-01

新課程標準強調了對學生實踐能力以及操作能力的培養(yǎng)，所以化學課堂不僅僅要教會學生知識與技能，同時還要培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀，鍛煉學生解決問題的能力，從而才能使學生得到實質性的教育。創(chuàng)設有效的教學情境，不僅能夠提高學生學習化學知識的效率，還能將化學知識運用到真實的生活情境當中，最終找到化學的實用性以及趣味性，從而激發(fā)出學生學習化學的興趣和熱情，達到良好的教學效果。

一、教學中情境創(chuàng)設的基本要求與原則

教學情境的創(chuàng)設是為教學目標和學生主體服務的，教師應根據明確和具體的教學目標進行教學情境的創(chuàng)設，要具有一定的針對性，手段要具有一定的多樣性，但又必須圍繞教學主題，并能夠使情境內容與教學主題有機融合，促進課堂教學效果，從而使學生更好地掌握和理解所學知識，教師更形象生動地傳授知識，達到良好高效的教學氛圍。但是在教學堂課中情境的創(chuàng)設要有理有據，要有的放矢，應把握一個能夠可以引發(fā)學生思考的度，不能盲目地追求多多益善，為創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，那樣就會沖淡教學要達成的目標那又造成了舍本逐末。因此要適時適度的運用情境教學法既保持課堂的生動性又要保持教學的穩(wěn)定性。

教學情境的設計最好要接近學生的生活情境，來源于學生的生活經驗，學生在真情實感中進行學習活動，發(fā)揮主動性和積極性，使學生真正成為教學的主體。教師在創(chuàng)設情境時要以客觀事實為依據，更要符合學生認知程度，不能胡亂編造，要把學生引入到合情合理并且生動有效的情境中去，引起共鳴，從而達到良好的有效的教學效果，這才是教學情境設計的根本切入點和出發(fā)點。

情境教學能夠將所學的知識很好的融入學生的實際生活之中，并且可以在真實的生活情境中得到知識轉化和反饋。在情境認知理論當中學生必需的生活經驗具有充分的認識，所以在平時的教學中教師不僅僅要傳授給學生化學知識，還是幫助學生對相關生活經驗進行不斷地累積，從而達到一個良性循環(huán)，不斷地獲取、掌握、運用、實踐新的知識。

二、創(chuàng)設情境課堂的途徑及其方法

（1）聯(lián)系實際生活現(xiàn)象進行情境教學

我們的生活方方面面都離不開化學元素，那么化學教學就更需要和實際生活緊密聯(lián)系起來，實際生活就是一個很好很全面的教學素材，所以教師應該以學生的生活經驗為依據，在貼近生活的情境中找到原型，將有趣以及具有感悟性的教學情境創(chuàng)設出來，不斷地針對學生的感性認識進行強化，同時還可以對一些有挑戰(zhàn)性的問題進行設置，使學生的學習過程得以豐富。新課程標也倡導化學教學要回歸生活，強調要從學生已有的生活經驗和生活實際出發(fā)幫助學生認識化學與社會、人類、生產的密切關系。因此在化學課堂教學中教師要善于從生活實際出發(fā)從學生較為熟知的生活現(xiàn)象入手創(chuàng)設有效的生活化情境引導學生觀察生活中的化學現(xiàn)象并運用化學知識解釋這些生活現(xiàn)象，利用化學知識更高效地服務生活生產從而激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，促進學生在生活化情境中深化對所學化學知識的認識和理解提高學以致用的能力。例如：講述《二氧化硫》一課時可以創(chuàng)設教學情境：當你閱讀報紙或收看電視時，經?？梢垣@得關于空氣質量的信息?？諝赓|量報告各項指標中，有二氧化硫的指數？二氧化硫是從哪兒來的？有什么危害？學生經過熱烈的討論，得出二氧化硫主要來自于化石燃料（如煤與石油）的燃燒、含硫金屬的冶煉以及制造硫酸、磷肥等產生的廢氣。還可以展示一些酸雨的圖片，提示大家，酸雨的形成和二氧化硫有關，二氧化硫和水反應嗎？生成什么？學生經過探究活動，可以總結出二氧化硫的一些化學性質?？傊?，通過這些教學情境，學生認識到化學與生活息息相關，提高了學習化學的熱情。

（2）利用化學實驗創(chuàng)設教學情境

化學是一門建立在實驗基礎上的自然學科，實驗是化學教學的基礎，高中化學教學離不開化學實驗的輔助作用，在高中化學課堂教學中，教師要充分利用實驗的直觀性和奇特性創(chuàng)設有效的教學情境，很多化學實驗對于學生而言具有很強的神秘性，充滿了誘惑，通過生動奇妙的實驗現(xiàn)象讓學生體驗實驗操作的全過程，觀察實驗現(xiàn)象背后隱藏的化學原因既能實現(xiàn)對疑難問題的解釋和解決，同時還可以很好地提升學生的動手能力及探究能力也符合新課標下探究性學習的要求，通過實驗的情境方式可以對學生的注意力產生很好的吸引作用，調動學生的積極性、鍛煉學生的實踐操作能力，激發(fā)學生對化學學習的熱情，同時調節(jié)課堂教學氣氛，又能引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力和科學的探究意識，使其能夠更有效地進行化學學習。例如講述《鈉的化合物》一課時，教師將過氧化鈉粉末包裹在棉花中，并將棉花放在石棉網上，請一個同學對棉花吹幾口氣，很快棉花神奇般的著起火來了，學生們都歡呼起來了。然后教師提出問題，大家知道棉花里包裹的粉末是什么嗎？什么顏色的？為什么吹幾口氣棉花就著起來了。學生通過討論，知道淡黃色的粉末為過氧化鈉，過氧化鈉與二氧化碳反應放出氧氣，并放出大量的熱。在此問題的引導下，學生認識到過氧化鈉的狀態(tài)、顏色，從而總結出過氧化鈉的性質、用途?；瘜W實驗的千變萬化使學生對化學這門課程充滿了好奇，更能吸引學生的注意力。

（3）利用多媒體創(chuàng)設教學情境

高中化學作為一門以研究物質組成、結構、性質組成和應用學科，其中涉及大量煩瑣復雜的化學反應原理、化學變化過程、化學反應現(xiàn)象及分子空間結構等，如果我們單純依靠傳統(tǒng)教學手段粉筆、黑板等進行教學，必定顯得枯燥無味，并且讓學生理解起來具有一定的難度，而且長此以往，學生會對化學學習喪失興趣和信心。因此，我們可適時、合理地將多媒體技術手段引入到高中化學教學中。多媒體技術綜合了聲音、視頻、文字、動畫等，具有很強的直觀性和感染力，它可以將化學教學中難以講述和突破的教學重難點以生動形象的方式呈現(xiàn)出來，從而激發(fā)學生對化學的學習興趣，增強學生對化學知識的感性認識，有利于達到優(yōu)化化學教學過程、提高化學教學質量的良好目的。例如：講述《分子的立體結構》一課時，可以利用計算機將各種分子的立體結構展示在屏幕上，加深學生的印象。以此創(chuàng)設的教學情境，形式更加豐富、生動，從而可以調動學生學習的積極性。

總之，創(chuàng)設有價值的教學情境已成為化學教學中不可取代的教學手段，意義十分重大。教學情境的創(chuàng)設不但有利于學生對知識的理解更有利于對知識的靈活運用。教學情境的創(chuàng)設要以學生為主體，符合教學實際為前提，增強學生的興趣和信心，實現(xiàn)課堂的優(yōu)化。當然，化學教師還將繼續(xù)探索更多有價值的教學情境，讓情境教學法充分發(fā)揮更大的價值。