淺談高中物理的分層教學

李君

【摘 要】隨著新課改的不斷推進，社會需要的人才類型不斷地增多，分層教學模式也漸漸深入人心，得到教師的推崇，因材施教也成為教師需要不斷改進和實踐的教學模式之一，跟上教育發(fā)展的腳步也要不斷加快。

【關鍵詞】高中物理 分層教學 因材施教

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.052

分層教學模式，是指教師通過對學生的深入了解，根據學生現有的知識水平、能力水平、潛力傾向等特點，科學的將學生分成幾個層次較為相近的群體，并設置不同的教學目標、教學模式、教學任務來區(qū)別對待，實行因材施教，但同時又要關注和加強不同層次的學生之間的相互聯系，力求達到最高的教學效率。那么，在一般的班級學習中，教師要怎樣對學生進行分層，從而設置不同的教學任務呢？在此，作為一名高中物理教師，本人根據教學經驗提出了以下幾點觀點。

一、深入了解學生特點，對學生進行分層

分層教學模式取得良好成效的關鍵是深入了解學生特點，針對學生特點進行分層和因材施教，因此，教師需要做的首要任務就是加強對學生的了解。

教師可以采取私下溝通、家校交流等方式對學生的各方面情況進行了解，也要在日常的教學過程中，通過對學生聽課狀態(tài)、作業(yè)質量等方面的留意，來總結學生的學習能力、學習態(tài)度、學習優(yōu)劣勢等，最后，教師再結合學生的種種特點將學生分為不同的學習層次，在這里，我們通常將學生分為三個層次。

第一個層次的學生普遍學習能力較強，對學習有較高的自覺性，自我探究能力也較強，能在班級中起到帶頭和榜樣作用；第二個層次的學生有著較為一般的智力水平，學習態(tài)度比較端正，有著較為扎實的物理基礎，但缺乏思維和實踐能力，需要得到更多的鍛煉；第三個層次的學生對物理學科的興趣不大，學習能力較弱，基礎能力也有待提高，是教師需要多費心、多關注的一部分學生。

值得我們教師注意的是，即便每個層次的學生都有著不同的學習與性格特點，需要不同的教學任務來輔助學習，但他們都需要教師的關注和關愛，都需要教師引起足夠的重視，在面向全體的同時進行因材施教。

二、針對不同層次學生設定相關學習任務

深入了解學生、將學生根據特點進行分層的目的是，為了讓教師在設計教學活動和教學任務時有據可依，因材施教的教學理念要求教師為學生設置不同的、有層次的、有梯度的學習任務，從而力求達到整個班級學生的共同進步。

針對第一個層次的學生，由于他們普遍比較優(yōu)秀，有著自己的學習習慣和學習技巧，教師便要抓住這些學生的優(yōu)點，將這部分學生樹立成為全體學生的學習楷模，可以不定時的請這些學習能力較強的學生向大家分享自己有效的學習方法；對于物理學科的學習方面，教師向這部分學生提出的要求應是更高的、更遠的，教師可以額外的為他們提供一些課本之外的物理知識、物理實驗，鼓勵這部分學生通過挖掘更深層次的物理知識來進一步提升自己的學科素養(yǎng)。

針對第二個層次的學生，他們雖然有著較為認真的學習態(tài)度，但普遍物理成績一般，其原因是他們往往缺乏思考探究的興趣和能力。物理成績難以大幅度進步的原因，可能是他們對物理的興趣不夠，也可能是他們的學習方法有待改變。對此，教師要借助這部分學生較為端正的學習態(tài)度，多對他們的成績進行肯定，鼓勵他們嘗試著進一步地去進行物理探究，鼓勵他們多向物理學習能力較強的學生探討學習方法。

而針對第三個層次的學生，教師一定要表現出足夠的耐心、信心、愛心和責任心，切記不要因為這部分學生的成績差、能力低而忽視了他們對班級的貢獻和他們自身存在的潛力；針對這部分學生，扎實他們的物理基礎知識是因材施教的關鍵，例如物理公式、物理元素、基本物理實驗等，這些都是進行進一步物理知識學習和探究的前提和基礎。另外，這些內容多憑借記憶，理解層次較淺，容易被學生所接受；教師還可以適當的多找這部分學生談心，時常了解學生的學習心理變化，并及時給出解決方案和相關建議；教師還要多對這些學生進行鼓勵和肯定，多鼓勵他們向優(yōu)秀的學生學習，多肯定他們所達到的學習目標等等。與此同時，教師還要善于觀察和挖掘每一位學生身上的潛能和優(yōu)點，讓每一位學生的閃光點都能發(fā)光。

在分層教學中，課后練習的分層是教師容易忽視卻又尤為重要的一個環(huán)節(jié)，不同層次的學生，同樣需要不同層次的習題來提升自己，加深自己對知識的理解和記憶。對于第一層次的學生，教師可以適當的減輕他們的基礎練習題題量，額外增加一些具有探究和思考難度的題目，幫助他們拓寬視野，提高思維靈活度；對于第二層次的學生，則要基礎題、有難度的題相互結合，題目的難度講究循序漸進，目的是穩(wěn)定這部分學生的學習狀態(tài)，在保證他們原有的學習技能的基礎上，深遠持久地影響和提升他們的深層次學習能力；對于第三層次的學生，教師則要適當增加基礎練習題的題量，對于較有難度的題，教師可以讓他們有選擇性地去完成?？傊M量地使每一層次的學生都能在練習中提升自己。

三、加強不同層次學生之間的聯系和互動

因材施教是建立在面向全體的基礎之上的，且每一個層次的學生都不是相互獨立的，相反，他們是具有緊密的聯系的。教師只有注重了各個層次學生之間的聯系和相互幫助，才能使分層教學達到最佳效果。對此，教師可以通過經常組織物理小組實驗、小組探究等活動來加強各個層次學生之間的關系。

物理是一門科學的學科，也是一門實驗的學科，許多教學任務都需要通過實驗操作和探究合作來完成，那么，學習小組就成了完成教學任務的主要單位。任何形式的物理學習小組都講究各個層次學生之間的搭配，教師要盡量將不同層次的學生安排在同一個學習小組內，通過學習能力等各方面的差異互補來獲得小組學習的最佳成效，也通過不同層次的學生之間的相互幫助來提升每一位學生的物理學習能力。

四、結束語

綜上所述，分層教學更多的是對教師的考驗，教師要拿出足夠的時間和耐心來了解學生特點，仔細的對學生進行分層，并設定最適合學生的教學任務和教學方案，將因材施教的理念融入到教學的每一個板塊，從課堂互動到課后練習，都是需要教師認真思考和探究的。與此同時，教師還不能忽視了面向全體的理念，要加強各個層次學生之間的相互聯系，注重學生內部的相互幫助和相互學習，保證學生的學習主體地位?？傊瑹o論是分層教學模式還是其他教學模式，教師在創(chuàng)新的道路上要永不停歇地走下去。endprint