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      構(gòu)建具有美學(xué)色彩的初中語文課堂策略

      2017-09-29 02:12:04方爍爍
      南北橋 2017年16期
      關(guān)鍵詞:課前準(zhǔn)備情感評價

      方爍爍

      【摘 要】美學(xué)教育屬于情感和藝術(shù)教育,旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力,是我國教育當(dāng)前面臨的重要任務(wù)。

      【關(guān)鍵詞】課前準(zhǔn)備 情感 評價

      中圖分類號:G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.053

      王崧舟老師曾寫過《詩意語文課堂》,國內(nèi)許多教育論文也提過要構(gòu)建美的語文課堂,鑒于這么豐富的研究成果,本文將以接受美學(xué)的觀點,從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后評價三個環(huán)節(jié),對如何構(gòu)建美學(xué)色彩的初中語文課堂進(jìn)行分析。

      一、教師的課前準(zhǔn)備

      (一)與文本充分的對話

      教師與文本的充分對話,是對教材的充分理解,是教師專業(yè)技能的突出表現(xiàn)。教師只有將教材吃透了,才能取得授課的良好前提,才能與學(xué)生進(jìn)行心得體會的交流。比如上《愛蓮說》這一課,要對作者周敦頤的生平和主張有所了解,才能知道他創(chuàng)作《愛蓮說》的基本動機(jī)和“蓮”的意象所指,這就如孟子的“知人論世”同出一轍了。

      (二)了解學(xué)生的期待視野

      作為語文教師,首先要了解學(xué)生對語文專業(yè)知識的掌握程度,平時的閱讀范疇和各種興趣愛好和各種能力的相關(guān)情況。教師首先要了解學(xué)生的期待視野,學(xué)生的知識高度和知識面,才能“對癥下藥”,備好一堂課。一般的初中生是不能理解教師口中的許多專業(yè)術(shù)語的,特別是初一學(xué)生,他們無法理解“意象”“表現(xiàn)手法”“聚焦”等等這些詞,所以在上課時要避免使用這些詞匯,或者更換其他易懂的詞匯。兵法云:“知彼知己,方能百戰(zhàn)不殆”,知道學(xué)生想要怎樣的課堂,努力營造他們想要的結(jié)果,就是一個教師在課堂準(zhǔn)備的良好素質(zhì)。

      (三)三維目標(biāo)的“情感”側(cè)重

      自從2001年語文新課程標(biāo)準(zhǔn)實行以來,教師在上課前都會備好三維目標(biāo):“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”。但是在實際的語文課堂中,伴隨著應(yīng)試教育的壓迫,“情感、態(tài)度與價值觀”的教學(xué)目標(biāo)常受冷落和忽視。這并非一個好的現(xiàn)象,學(xué)生在課堂中少了“熏陶和感悟”,對課文的“美”理解不到位,可能會對語文課堂失去興趣。所以我們在備課時,一定要牢牢記住“情感、態(tài)度與價值觀”對學(xué)生的美學(xué)教育作用。就像《愛蓮說》,課文通俗易懂,讀起來朗朗上口,但有的教師就會對課文進(jìn)行傳統(tǒng)的“解剖”,透析每個字的解釋,語法,每個句子的翻譯,然而對“蓮”的美,朗讀的美,傳統(tǒng)文化的美,卻一字不談,這樣明顯是本末倒置的。

      二、師生的課堂學(xué)習(xí)

      (一)利用學(xué)生的閱讀期待,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

      蘇霍姆林斯基說過,課堂教學(xué)擔(dān)負(fù)著兩方面的教育任務(wù):傳授一定的知識;啟發(fā)學(xué)生對知識的渴求,啟發(fā)他們努力跳出課堂教學(xué)的范圍去閱讀、研究和思考。初中生的特點就是好奇心強(qiáng),接受能力也強(qiáng),所以對待新事物總是那么躍躍欲試。教師在課堂中正是要抓住這點,設(shè)置懸念,在新課的導(dǎo)語處巧妙設(shè)問,提出與課文有關(guān)的若干問題,以引起學(xué)生的好奇與思考是激發(fā)他們求知欲和學(xué)習(xí)興趣的有效方法和手段。問題情境的創(chuàng)設(shè)要能促進(jìn)學(xué)生原有的舊知識與必須掌握的新知識激烈沖突,使學(xué)生意識中的矛盾激化,勾起學(xué)生的閱讀期待,才算一個成功的導(dǎo)語。

      (二)鼓勵學(xué)生填補(bǔ)空白,促進(jìn)學(xué)生的個性理解

      接受美學(xué)的觀點里,文學(xué)作品是一個充滿未知和空白的、并需要讀者在閱讀中來加以彌補(bǔ)的未定結(jié)構(gòu),文本喚起讀者的閱讀期待并在閱讀中使之不斷更新。特別是古代詩詞,通常以呈現(xiàn)偏離語言規(guī)范現(xiàn)象的方式來制造空白,比如《天凈沙·秋思》,明顯缺少謂語動詞和關(guān)聯(lián)詞,卻形成一種荒涼的閱讀感受。而古代詩詞中的許多意象的象征意義,更是能讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀想象力來理解和闡釋的空白陣地。而在散文中,我們不乏看到某些教師也有這樣的教學(xué)設(shè)計。比如《一棵小桃樹》,教師會在整體感知后在黑板上寫著:這是一棵 的小桃樹,為什么?學(xué)生會填“堅強(qiáng)”“卑微”“可憐”等等的詞匯,解釋出來也是五花八門,百家爭鳴,這樣一來,課堂的活躍度就提高了,學(xué)生也能從中獲得審美享受。

      (三)注重學(xué)生的朗讀和口述,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

      學(xué)生的朗讀和口述一直是目前教育比較容易被忽略的地方,但它們的重要性卻是毋庸置疑的。張頌先生在《朗讀學(xué)》中闡釋了朗讀的定義:朗讀就是把文學(xué)作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)作活動。這個定義被社會廣泛的接受,也將朗讀的創(chuàng)作性功能凸顯出來?!皶鵁o盡言,言無盡意,言之不足故有誦讀?!边@是竇桂梅老師對于朗讀在語文教學(xué)中提出的見解,換言之,朗讀是填補(bǔ)文本空白的方式之一,是學(xué)生理解課文的有效方式。

      三、有效的課后評價

      教學(xué)活動要從組織備課持續(xù)到課后評價才算完整,而且我們認(rèn)為,課后評價與美學(xué)色彩的語文課堂的關(guān)系是相輔相成的。沒有評價,就沒有總結(jié)性的發(fā)展,就得不到新的啟發(fā)。一個良好的課后評價,不僅要對學(xué)生的能力進(jìn)行評價,還要對教師的能力進(jìn)行評價。

      (一)對學(xué)生的多元化評價

      《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價建議”中提到:“要注意運用多種評價方式”。上文已經(jīng)提及,要讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行個性化理解,而因為學(xué)生的短板和長板不同,表現(xiàn)出來的情況肯定大不相同,所以我們在評價學(xué)生時,不能根據(jù)結(jié)果的成敗進(jìn)行僵硬式的貼標(biāo)簽,而是要考慮諸多的因素,比如學(xué)生的課外閱讀情況,自學(xué)能力情況以及理解能力情況等等。如果單憑學(xué)生的試卷分?jǐn)?shù)來評定他們的語文能力,這只能走向與素質(zhì)教育背道而馳的教育模式。

      (二)對教師的綜合性評價

      教師的課后評價,首先應(yīng)該從自我的教案設(shè)計開始,對教學(xué)思路重新審視,分析其中的利弊,這節(jié)課哪點做得不夠好,還可以進(jìn)行怎樣的改進(jìn)。其次,讓同事對自己的教學(xué)過程進(jìn)行客觀的評價。有時候當(dāng)局者迷,旁觀者清,由他人對自己的教學(xué)過程進(jìn)行點評能起到及時的補(bǔ)充和相互促進(jìn)的作用。最后,讓學(xué)生積極反饋意見。教師勇敢地接受學(xué)生的評價,這是提高教師權(quán)威和親近力的不二選擇,不能自己一條路走到黑,完全脫離學(xué)生獨立存在于教學(xué)活動中。

      接受美學(xué)觀點是西方文藝?yán)碚撝邢喈?dāng)有個性的理論主張,我們根據(jù)魯迅的“拿來主義”,將之運用到初中語文課堂的構(gòu)建中來,試圖找尋西方文藝思想與現(xiàn)代教學(xué)理論相契合的地方。構(gòu)建美學(xué)色彩的初中語文課堂,從課前的準(zhǔn)備、課中的實施和課后的評價三個方面有機(jī)結(jié)合,做到理論和實例相統(tǒng)一。endprint

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