基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在醫(yī)學(xué)院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索與應(yīng)用

王理++李晶++趙紅穎

【中圖分類號】G434；O13-4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0021-01

高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容相對抽象且具有很強的邏輯性。很多高等院校比如醫(yī)學(xué)院校對高等數(shù)學(xué)的課時數(shù)安排相對較少，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對一些知識點感到難以理解和掌握。因此，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、充分理解和掌握課程內(nèi)容中的重點、難點是目前醫(yī)學(xué)院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)研究和改革中的重要目的。本文以醫(yī)學(xué)院校高等數(shù)學(xué)課程為研究主體，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將課下學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)視頻自主學(xué)習(xí)與課堂上教師以答疑解惑和深入擴展知識為主的思想有機結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量，推進傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革。

一、微課及翻轉(zhuǎn)課堂的概念及教學(xué)優(yōu)勢

1.微課及翻轉(zhuǎn)課堂的概念

微課又被稱為微課程，主要以微教學(xué)視頻為主，一般指針對特定知識點（如重點、難點等）支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)視頻課程[1]。“翻轉(zhuǎn)課堂”是指將課堂知識的傳授與課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)相互翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式，即知識的傳授在課下，由學(xué)生在課前通過觀看教師分享的授課視頻、微視頻課程等。知識的吸納在課堂上，教師與學(xué)生間進行面對面的個性化交流[2]。

2.微課及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特點和優(yōu)勢

微課的核心是微視頻，視頻時長通常為5-8分鐘左右，其特征是短小精煉、主題突出等[3]。微課主要的目的是能夠使得教師授課內(nèi)容更有深度、更有針對性，讓學(xué)生學(xué)得更輕松、更高效[4]。翻轉(zhuǎn)課堂具有重建學(xué)習(xí)路徑、教學(xué)內(nèi)容層次分明、實時檢測更具針對性等特點，其實質(zhì)是學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)、學(xué)生間的交互式資源共享、教師與學(xué)生間的個性化答疑解難，采用課上直接指導(dǎo)聯(lián)合課下間接協(xié)助的混合模式組織教學(xué)。

二、當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)方面

目前高等醫(yī)學(xué)院校的高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍然是以教師為核心，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依賴于老師在課堂上對于數(shù)學(xué)定理、公式算法等的講解。在課堂教學(xué)中有的教師圍繞一個定理或者推論在黑板上不斷的推導(dǎo)，洋洋灑灑寫了一黑板板書結(jié)束，不給學(xué)生思考理解的時間。一部分學(xué)生聽的云山霧繞，沒等來的及思考反應(yīng)，老師已經(jīng)進入下一個知識點的講解了，無奈只好自己課后去啃書本、背課件消化理解。幾堂課下來，這種單一的灌輸式教學(xué)就會造成多骨諾米牌效應(yīng)，造成學(xué)生對很多知識點不理解產(chǎn)生困惑，最終導(dǎo)致對數(shù)學(xué)失去興趣，造成曠課、掛科等現(xiàn)象的發(fā)生。

2.教學(xué)內(nèi)容方面

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大部分專業(yè)教師往往不會在授課前評估學(xué)生的知識基礎(chǔ)以及對知識的吸納程度，只是一味地以教材為中心，講授課本中較晦澀的定理及數(shù)學(xué)公式等。這種授課方式忽視了教材內(nèi)容是否與學(xué)生固有的知識結(jié)構(gòu)相匹配這一問題。此外，教師在課程的教授過程中往往會忽視如何去幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)思維模式。絕大部分學(xué)生不知道如何去理解記憶數(shù)學(xué)定理和公式、如何利用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識去解決實際問題，妨礙了對于數(shù)學(xué)知識的整體把握和綜合應(yīng)用。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂高等數(shù)學(xué)教學(xué)實踐

1.學(xué)生知識掌握能力檢驗

由于高等數(shù)學(xué)這門課程通常是針對剛?cè)雽W(xué)新生進行教授，而這些學(xué)生又都是剛剛脫離高中這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而致使學(xué)生對教師所講內(nèi)容及所運用的授課方式不容易適應(yīng)，因此需要通過2-4學(xué)時現(xiàn)場教學(xué)，通過與學(xué)生溝通及時了解學(xué)生課堂上對知識的掌握程度。教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息對上課內(nèi)容及難度進行調(diào)整，以適用于班級大多數(shù)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)掌握知識，對于知識點把握不準(zhǔn)確的學(xué)生可以采取集中輔導(dǎo)解惑。

2.課下學(xué)習(xí)資源創(chuàng)建

一門學(xué)科每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容都不盡相同。線下教師首先需要錄制該節(jié)課的授課視頻，將視頻傳給學(xué)生作為線下的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，并從國外大型公開課網(wǎng)站推薦1-2個相關(guān)內(nèi)容視頻給學(xué)生，便于學(xué)生對該知識點的初步掌握。進而采用2-4個微課視頻，深化學(xué)生對于該課程所有知識點、難點、重點的掌握，并針對每個知識點附上1道自檢試題進行考量。

3.課上答疑解惑

教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)在課下傳遞給了學(xué)生，學(xué)生對所需要掌握的內(nèi)容已經(jīng)有了較為詳盡的了解與掌握。教師可以在課堂上對學(xué)生線下學(xué)習(xí)過程中無法解決的問題進行細致的解答，讓學(xué)生可以與教師個性化地交流。此時教師的教學(xué)重心發(fā)生了改變，從單純的講授知識點變成了指導(dǎo)學(xué)生吸收內(nèi)化，從而大幅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

隨著信息時代的蓬勃發(fā)展，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)教學(xué)的融合必然將日趨緊密?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用既符合當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點，又顯著提高了的教學(xué)效果。因此，教師要在教學(xué)實踐中勇于創(chuàng)新，充分發(fā)揮基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)優(yōu)勢，從有效教學(xué)邁向優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

參考文獻

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜 志，2013，（4）：36-42.

[2]王同聚.“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式構(gòu)建與實踐[J].中國電化教育，2015，（2）：112-117.

[3]岑健林，胡鐵生.微課：數(shù)字化教學(xué)資源新形式[J].教育信息技 術(shù)，2013，（4）：19-21.

[4]焦建利.微課的現(xiàn)狀、問題與趨勢[J].中國遠程教育，2014，（8）：113-114.endprint