繪畫專業(yè)綜合材料課程教學案例分析研究

姜小淵

【摘要】伴隨著經濟的發(fā)展，科學技術的進步，繪畫專業(yè)教育一直在持續(xù)探索改革，用積極的面貌來迎合時代的更迭變遷。針對傳統(tǒng)較為單一的美術教學模式，綜合材料課程可以很好的為傳統(tǒng)教學注入活力，對繪畫專業(yè)教學起到積極的作用，同時也暴露出其弊端。針對此，本文嘗試通過對綜合材料的涵義界定，研究掌握綜合材料課程在實際教學中的應用情況，以及目前綜合材料課程實施過程中存在的問題和對策，結合案例進行分析探究，為綜合材料課程教學有關研究提供個人觀點，略盡綿薄之力。

【關鍵詞】綜合材料；課程教學；分析研究

【基金項目】主管單位：中南民族大學教學研究項目，課題編號：JYX14003，課題名稱：繪畫綜合材料實驗教學改革研究。

【中圖分類號】J20-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0014-02

教育事業(yè)在經濟和科技發(fā)展的推動下呈現(xiàn)出了飛速發(fā)展的態(tài)勢，各大學校對專業(yè)課程的設置逐漸細化完善。相對于其他專業(yè)而言，我校綜合材料課程的設置依舊處于完善階段，教學方法與理念較為落后。與傳統(tǒng)的藝術教學模式不同，綜合材料課程不局限于刻板的繪畫技巧學習，注重對學生獨立思考能力和發(fā)散思維的訓練，是培養(yǎng)現(xiàn)代性、創(chuàng)新性藝術人才的重要課程。

一、綜合材料的涵義界定

綜合材料，顧名思義是在藝術創(chuàng)作的過程中，不局限于一種材料的使用，綜合多種多樣材料，通過巧妙地使用創(chuàng)作，呈現(xiàn)出最終藝術效果的藝術創(chuàng)作手法[1]。簡單來說就是不僅僅使用傳統(tǒng)概念里大眾熟知的畫筆、紙張以及顏料作為創(chuàng)作工具，在創(chuàng)作者個人意志的支配下，可以不局限于常規(guī)選擇，使用多種材料，創(chuàng)作在很大程度上重視了創(chuàng)作者的主觀能動性，自由意志可以達到最大化的表現(xiàn)，通過作品傳達出創(chuàng)作者的思想情感。傳遞出的東西更為生動真實，給觀賞者一場盛大的饕餮盛宴，是繪畫專業(yè)的一場革新[2]。

二、綜合材料課程在國內教學中的應用現(xiàn)狀

綜合材料課程作為具有新時代特征的產物，有著重要的意義。藝術高校在繪畫專業(yè)的課程中，有以下的幾種課程：第一，材料課程，該課程對各繪畫專業(yè)需要使用的顏料、紙、筆等材料進行了綜合論述，為學生提供了對材料的基礎認知；第二，綜合媒體材料課程，該課程在為學生提供了豐富的繪畫素材的基礎上，鼓勵學生采用多種繪畫的方式進行材料的嘗試。除上述外，還有很多與材料認知有關的課程：第一，繪畫基礎，它主要培養(yǎng)學生的藝術審美能力和表現(xiàn)能力，要求學生有扎實的基礎繪畫功底；第二，電腦繪畫，它主要培養(yǎng)學生對電腦軟件的運用能力，包括一些素面軟件和圖形處理軟件；第三，版畫專業(yè)課程，它主要要求學生有良好的審美能力，能夠進行商業(yè)元素的設計，并結合傳統(tǒng)的視覺內容提高其藝術性；第四，雕塑、陶藝類課程，它要求學生能夠將藝術靈感以熟練的手工技巧表達在實物上。

中央美術學院作為唯一一所教育部直屬的高等美術院校，最先開始了對綜合材料教學的探索推進。油畫系于上世紀九十年代初開始著手工作室籌備工作。一九九四年九月成立了材料工作室，但建立初期的教學還只是立足于基礎理論知識的教授，后期基礎設施跟上需求之后，才開始了全面的探索研究。油畫系規(guī)定材料課程納入必修課時，最少修讀時長為兩周。教學內容主要涵蓋兩部分，分別為理論基礎和實踐運用課程。材料工作室創(chuàng)設初始階段所進行的教學活動影響重大，為油畫系的幾大畫室做了理論支撐，促進了油畫的發(fā)展。西安美術學院的綜合材料工作室雖然不及中央美術學院的設立時間早，但是也對綜合材料高度重視。公共藝術系下設公共藝術、工藝美術兩大專業(yè)，綜合材料工作室就隸屬于工藝系。他們給出他們理解的“材料”定義，不局限于物質材料的屬性，著重于一種精神的共通表達，可以是以文本的形式，也可以是文化的內涵體現(xiàn)。

三、綜合材料課程在教學中的問題及策略

（一）存在問題

美術學科門類隨著時代的進步，經濟的發(fā)展，呈現(xiàn)出更加多元的狀態(tài)。綜合材料課程作為新時代特征的集中體現(xiàn)體，以全新的姿態(tài)出現(xiàn)在人們視野中。我國的部分藝術高校開設了該課程，取得了一些效果，但仍然存在課程開展效果低、進度緩慢的現(xiàn)象。還有部分藝術高校沒有開設該課程，這些都造成繪畫基礎理論知識教育不全面。該課程表達手法靈活，具有表現(xiàn)力，注重學生主觀能動性的調動，開拓學生思維，在美術課程目標達到的基礎上，可以同步達到學生美育情操的陶冶。就目前我國各大高校繪畫專業(yè)綜合材料課程的開設現(xiàn)狀而言，部分高校跟隨著時代的步伐和發(fā)展的需求，秉持對綜合材料課程積極探索的態(tài)度主動引進并且設立該課程，但還是有部分傳統(tǒng)院校對綜合材料課程的持續(xù)推進持有懷疑和消極懈怠的態(tài)度，在他們看來綜合材料課程不符合繪畫藝術的美，失去了美術的本質意義，為了守住他們眼中繪畫藝術的“本真”，不對綜合材料課程進行引進，普遍對于綜合材料課程前景不看好[3]。

在某大學綜合材料選修課程的第一堂課上，老師在介紹這堂課是什么，有什么學習價值之前，先對學生進行了提問，對于綜合材料課程有自己的認識和看法嗎？學生們紛紛低下頭，作玩手機狀，作沉思狀，作翻書狀，就是沒有人舉手。老師重復了一遍問題之后，在點名冊上隨機點了一位同學進行回答。學生唯唯諾諾，說不出個所以然來。綜合材料雖然之前在繪畫專業(yè)教學中不是主流形式，但是也是存在的，學生對于綜合材料這個概念的生疏理解可以看出推行綜合材料課程道阻且長。對于學生而言，學校把綜合材料設立為專業(yè)課程或者開設綜合材料工作室，其在學生心中可以得到一定程度的重視。在期末成績的動力驅動下，能夠充分調動學生的主觀能動性和學習熱情，對于綜合材料的發(fā)展和推進大有助益。與此對應，如果學校本身就對綜合材料課程以選修的形式設立，體現(xiàn)出不重視的態(tài)度，那么學生對這門課程的學習熱情肯定會不如專業(yè)課程。

（二）解決方法

首先，教育部要引導具有傳統(tǒng)藝術思維模式的學校和老師，扭轉思維，以客觀的眼光正視綜合材料課程的積極意義和良好影響，盡可能地把綜合材料課程引進學校，帶到課堂，帶到學生面前。

其次，對于綜合材料課程而言，設立成專業(yè)必修課程的形式會比選修形式更受重視。專業(yè)必修課要求每個學生都深度參與進課堂，回答老師所拋出的專業(yè)問題，積極參與課程實踐活動，并且會在期末的時候以考試的形式對其作出知識掌握程度地檢驗。這就要求學生在課堂上必須時刻跟隨老師的教學思路，真正意義上的學習和理解綜合材料課程。[4]這樣能很大程度上引起學生的注意，達到重視的目的。

最后，在綜合材料課程的開展過程中，需要任課教師具備專業(yè)素養(yǎng)，提前對老師進行相關專業(yè)知識的培訓。只有老師真正的掌握了綜合材料的專業(yè)知識，才能把相關知識更好傳授給學生，達到讓學習掌握該課程的目的。

四、結束語

繪畫專業(yè)綜合材料課程的開設，是美術教育教學模式的一次重要改革。從本文案例中我們可以得出這樣的結論：綜合材料課程在實際課程的開展應用階段存在一些問題，但是我們不該因噎廢食，忽視其對繪畫教學產生的積極影響。綜合材料課程還在成長的階段，需要我們的踴躍支持，正視并且積極解決現(xiàn)存問題，使綜合材料課程在繪畫領域最大程度發(fā)揮出積極意義。

參考文獻

[1]葉倩.淺談高校繪畫專業(yè)中綜合材料課程的建構與實施[J].北方文學，2013（1）：208.

[2]郭志剛.綜合材料繪畫與當代藝術教育研討會發(fā)言摘要[J].西北美術，2012（3）：202.endprint