中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

徐瑜玲

摘 要：自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生在老師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，自我主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成對(duì)知識(shí)的掌握。自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育中，學(xué)生所應(yīng)具備的核心能力之一。中職學(xué)生以培養(yǎng)學(xué)習(xí)的就業(yè)能力為中心，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的要求更高。本文運(yùn)用理論分析法、案例法對(duì)如何培養(yǎng)中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了研究，目的在于轉(zhuǎn)變中職教師角色，全面提升中職生的自主學(xué)習(xí)能力。本文探究出的培養(yǎng)中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的方法是：課堂以學(xué)生為主，給學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生多進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)；方法

中國(guó)分類號(hào)：G79

俗話說，老師領(lǐng)進(jìn)門，修煉在個(gè)人。可見，在我國(guó)的教育傳統(tǒng)中是認(rèn)同、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生在老師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，自我主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成對(duì)知識(shí)的掌握。但在現(xiàn)實(shí)的中職教育中，仍然存在著教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，并把這種現(xiàn)象看成是教師盡職盡責(zé)的表現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)要把老師為主的課堂變成以學(xué)生為主的課堂，要圍繞著學(xué)生這個(gè)中心在教學(xué)方法上進(jìn)行一系列的調(diào)整。

一、課堂以學(xué)生為主

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是通過學(xué)生獨(dú)立的識(shí)記、分析、探索、實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)代流行的教學(xué)方法，如任務(wù)教學(xué)法、問題教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法，無一例外，都重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以著名教育學(xué)家斯坎翰的任務(wù)型教學(xué)模式為例，任務(wù)中、任務(wù)后1、任務(wù)后2三個(gè)階段的主角都是學(xué)生。老師在這三個(gè)階段所要做的是運(yùn)用任務(wù)選擇、交際壓力訓(xùn)練、公開表演、分析、測(cè)試、任務(wù)順序性、任務(wù)系列等技巧對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)和接受新知識(shí)要依靠中職學(xué)生自身的努力來完成，在這個(gè)過程中教師起到引導(dǎo)、輔助作用。教師“讓位”（從一言堂的主體地位變?yōu)橐龑?dǎo)地位），更能讓學(xué)生進(jìn)步。現(xiàn)代中職教學(xué)在根本原則上就是，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成自律學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的能力。中職學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)的耐心，當(dāng)課堂進(jìn)入自主學(xué)習(xí)階段以后，學(xué)生能夠很快進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，不因失去老師而無所適從。中職學(xué)生要要自主學(xué)習(xí)的能力，知道怎么自主學(xué)習(xí)，知道學(xué)什么、掌握什么。

二、給學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)

教師“讓位”以后，如何讓學(xué)生“上位”就成為一個(gè)大問題。教師不“讓位”，學(xué)生就難以“上位”。解決這個(gè)問題需要多給學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)。教師要善于設(shè)計(jì)不同的情景，讓學(xué)生在這種“情境”中探索實(shí)踐，刺激學(xué)生的思維，激發(fā)他們自己解決問題[1]，激發(fā)他們不斷積極進(jìn)取，奮發(fā)向上。比如，在計(jì)算機(jī)故障維修這節(jié)課中，教師可以故意在課堂上準(zhǔn)備幾臺(tái)壞電腦（或者老師故意給好電腦設(shè)置出故障），在講授完主要的故障維修方法后，讓學(xué)生分組對(duì)壞電腦找故障，親手操作維修。最后，老師再給予點(diǎn)評(píng)。這樣，在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算機(jī)故障維修的過程中，教師只是在起引導(dǎo)作用，通過教師的引導(dǎo)、學(xué)生積極的思考與實(shí)踐（自主學(xué)習(xí)）來完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過自己找故障、維修，實(shí)現(xiàn)了自我展示，可以獲得滿足感。為了讓學(xué)生更有滿足感、更有自主學(xué)習(xí)的盡頭，老師還可以設(shè)計(jì)一些說辭。如：

學(xué)校的幾臺(tái)電腦壞了，校長(zhǎng)讓我修。我實(shí)在沒空。你們這個(gè)班的同學(xué)是非常聰明的，我相信一講計(jì)算機(jī)故障維修的內(nèi)容，你們肯定能把這幾臺(tái)壞掉鬧修好。這不，這些壞電腦都在這，就拜托同學(xué)們了。

在這樣的情景中，關(guān)鍵是讓學(xué)生展示自己，讓他們進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。老師不必鼓勵(lì)過度流利性，只需協(xié)調(diào)準(zhǔn)確性和流利性。

三、對(duì)學(xué)生多進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)

中職學(xué)校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與教師的教學(xué)策略大有關(guān)系[2]。批評(píng)使人進(jìn)步，但批評(píng)也容易束縛中職學(xué)生的手腳，壓制他們自主學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生普遍都喜歡表?yè)P(yáng)，不喜歡批評(píng)。教學(xué)中的嚴(yán)于要求并不等于嚴(yán)于批評(píng)。老師只要設(shè)計(jì)得當(dāng)，充滿對(duì)學(xué)生的關(guān)愛之情，時(shí)時(shí)刻刻都有機(jī)會(huì)對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。作業(yè)講評(píng)可以進(jìn)行表?yè)P(yáng)，課堂提問可以進(jìn)行表?yè)P(yáng)，校外實(shí)習(xí)可以進(jìn)行表?yè)P(yáng)，打掃衛(wèi)生可以進(jìn)行表?yè)P(yáng)。久而久之，就會(huì)在中職學(xué)生中形成正向的心理契約：老師是肯定我的，我是優(yōu)秀的。這樣，就可以激勵(lì)中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。班主任還要根據(jù)學(xué)校的評(píng)優(yōu)精神，積極開展“優(yōu)秀學(xué)生干部獎(jiǎng)”、“三好學(xué)生獎(jiǎng)”、“優(yōu)秀團(tuán)干部獎(jiǎng)”、“進(jìn)步獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)選，給優(yōu)秀學(xué)生一定的榮譽(yù)。各科老師在講課時(shí)要注意發(fā)現(xiàn)差生的優(yōu)點(diǎn)，給予發(fā)揚(yáng)和表?yè)P(yáng)。批評(píng)同樣也可以在內(nèi)含在表?yè)P(yáng)中。比如，在文科課古文單元的測(cè)試中，同學(xué)們寫錯(cuò)字的情況非常多。老師在對(duì)這一問題提出批評(píng)時(shí)，可以這樣說：

文言文難記、難寫，我以為出現(xiàn)錯(cuò)字的情況會(huì)特別多，但比我預(yù)想的要好一些，比如“初淅瀝以蕭颯，忽奔騰而砰湃”這一句我事先以為沒幾個(gè)人會(huì)全部把字寫對(duì)，但是有十多位同學(xué)寫對(duì)了，確實(shí)難能可貴。但是，總的來看，在生字生詞方面，同學(xué)們還需要進(jìn)大力度，進(jìn)行強(qiáng)化記憶?！?/p>

結(jié)語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育中，學(xué)生所應(yīng)具備的核心能力之一。引導(dǎo)中職生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有利于增強(qiáng)中職生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性中職教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力、崗位能力為中心，培養(yǎng)中職生的自主學(xué)習(xí)能力有利于學(xué)生更快地適應(yīng)工作崗位，從而增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。培養(yǎng)中職生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵是讓老師從一言堂的主體地位變?yōu)橐龑?dǎo)地位，充分讓中職生“自主”。老師的任務(wù)則是運(yùn)用任務(wù)選擇、交際壓力訓(xùn)練、公開表演、分析、測(cè)試、任務(wù)順序性、任務(wù)系列等技巧對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊安然.職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的任務(wù)設(shè)計(jì)[J].成功，2011（07）

[2]劉洪英.如何引導(dǎo)中職學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（10）endprint