家庭教育中激勵教育的研究報告

楊夢萍++++張少良

[摘要] 在中國家庭教育中， 父母用“看看別人家的孩子”這句話來教育孩子，已成為司空見慣的現(xiàn)象。本文采用訪談的方式，用目的性取樣的方法選取了30位訪談對象就這一現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明，父母為了激勵孩子，常采用“別人家的孩子”這種教育方式，且“別人家的孩子”多以正面的形象出現(xiàn)，被教育者對這種做法多持反感的態(tài)度，但并沒有表示以后自己會放棄這種教育方式。鑒于此，筆者從激勵教育的角度出發(fā)，分析父母熱衷于這種看似有效，實則南轅北轍做法的原因及其影響，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對策建議。

[關(guān)鍵詞] 家庭教育 激勵教育 別人家的孩子

· 【中圖分類號】G78

作者簡介 楊夢萍（1990—），女，安徽安慶人，蘇州高等幼兒師范學(xué)校，助教；張少良（1989—），男，山西河津人，西安石油大學(xué)，助教。

一、問題的提出

繼2011年一篇名為“別人家的孩子”的帖子爆紅網(wǎng)絡(luò)后，2013年，一幅同名的漫畫也迅速走紅網(wǎng)絡(luò)，從中小學(xué)生到成年人，似乎都對“別人家的孩子”這個話題有很多苦要訴。有雜志曾在全國18個省、直轄市、自治區(qū)開展了一項調(diào)查，在給中小學(xué)生的調(diào)查問卷中，設(shè)計了這樣一個問題：“如果爸爸媽媽給你一個新世紀(jì)的承諾，你最希望得到什么？” 在3671個孩子的回答中，有54.67%的孩子希望“爸爸媽媽別老說別的孩子比我強(qiáng)”。[1] 從這一數(shù)據(jù)也可以看出，這樣的比較在中國的家庭教育中是十分普遍的。但是從網(wǎng)絡(luò)熱議的內(nèi)容可以看出，家長的這種教育方式并不被孩子們認(rèn)同，輕則引起孩子的反感、叛逆，重則傷了孩子的自尊心。筆者通過文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)迄今為止尚沒有對這一現(xiàn)象的研究與分析。鑒于此，筆者嘗試用質(zhì)的研究方法，從家庭教育相關(guān)領(lǐng)域出發(fā)，對這一現(xiàn)象進(jìn)行實際調(diào)查與理論分析。

二、研究方法與資料的收集

（一）研究方法

為深入了解“看看別人家的孩子”這一在家庭教育中普遍存在的現(xiàn)象，筆者采用訪談的方式進(jìn)行調(diào)查。采取目的性取樣的方式，選取自己從中學(xué)到研究生各個學(xué)習(xí)階段的同學(xué)作為訪談對象，以獲得更多的訪談資料。

（二）訪談工具

根據(jù)研究的需要，筆者在實施訪談之前設(shè)計了六個基本的訪談問題：（1）你的父母經(jīng)常用“看看別人家的孩子”這樣的方式來教育你嗎？（2）“別人家的孩子”一般是以怎樣的形象出現(xiàn)的？（3）你對你父母的這種教育方式持什么態(tài)度？你是怎么做的？（4）能簡要向我們描述下你印象比較深的父母說的“別人家的孩子”的例子嗎？（5）你覺得父母這種做法對你有什么影響？（6）如果你是家長會這樣做嗎？為什么？

（三）資料的收集

訪談對象是筆者從中學(xué)到研究生各個階段的同學(xué)，共計30名。之所以選擇對成年人進(jìn)行訪談，就是考慮到父母的這種做法一般在孩子的早期生活中比較普遍，他們在經(jīng)歷了這個階段并且到成年之后應(yīng)該會以更為理性的態(tài)度思考這個問題。研究者通過網(wǎng)絡(luò)以及電話訪談的方式，在向受訪者表明研究意圖之后，根據(jù)預(yù)先準(zhǔn)備的問題對其進(jìn)行訪談。通過對受訪者的回答進(jìn)行分析，試圖從體驗者的角度出發(fā)分析“別人家的孩子”這一現(xiàn)象的現(xiàn)實情況。

三、有關(guān)“看看別人家的孩子”的調(diào)查結(jié)果

（一）“別人家的孩子”多以正面形象出現(xiàn)，個別作為反面教材

在訪談中，受訪者們的反映和網(wǎng)絡(luò)上大多數(shù)人的反映相似，均對“別人家的孩子”記憶猶新。既然“別人家的孩子”是在家庭教育中司空見慣的現(xiàn)象，那么這些“別人家的孩子”到底是以什么樣的形象出現(xiàn)的呢？從訪談結(jié)果來看，“別人家的孩子”多是以正面形象出現(xiàn)，“他”具備如下幾個特征：一是學(xué)習(xí)成績好，二是聽話懂事，三是生活習(xí)慣好，總之是集中了所有的優(yōu)點。正如一位受訪者的回答那樣：“他們一律都是非常優(yōu)秀，哪方面都值得欽佩，是永遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)榜樣。”除了這些千篇一律的正面形象之外，“別人家的孩子”也有個別是以負(fù)面典型出現(xiàn)的，一位受訪者回答：“由于我小時候表現(xiàn)一直比較優(yōu)秀，家長經(jīng)常告誡我少跟別人家的誰誰誰接近，怕我跟他們學(xué)壞了，現(xiàn)在回過頭來看也沒想象的那么嚴(yán)重了?！睆氖茉L者的回答我們可以看出，這些“別人家的孩子”要么就是高不可攀的形象，要么就是被父母打入冷宮的不可接觸者。

（二）父母的比較方式不合理

家長在使用“看看別人家的孩子”時，其實是在做比較。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長的比較方式不合理，主要有三種傾向：一是將“別人家的孩子”完美化；二是比較過于片面化；家長會拿“別人家的孩子”的長處與自己家孩子的短處比。三是選取比較對象的隨意性；家長可能認(rèn)為優(yōu)秀的孩子都可以拿來當(dāng)作榜樣激勵孩子，而常常忽視了自己孩子的實際情況，給孩子一個可望而不可即的目標(biāo)，從調(diào)查結(jié)果看，這類比較典型的就是拿電視節(jié)目中優(yōu)秀的同齡的孩子來作為“別人家的孩子”。

（三）父母希望借“別人家的孩子”達(dá)到激勵的目的

在訪談的過程中多數(shù)受訪者表示，父母借助“別人家的孩子”進(jìn)行教育的做法一般都是在自己年紀(jì)比較小的時候，隨著慢慢長大父母雖然還會這樣做，但畢竟少多了。那么父母在求助“別人家的孩子”時出于何種動機(jī)？通過訪談發(fā)現(xiàn)，父母一般會在兩種情況下求助于“別人家的孩子”，即自己家的孩子表現(xiàn)令他們失望時或者別人家的孩子表現(xiàn)令他們羨慕時。而父母慣用的話語總結(jié)起來無非就是 “別人家的某某表現(xiàn)那么優(yōu)秀，你怎么就不向人家學(xué)習(xí)”。對父母這種做法的動機(jī)，一位受訪者的回答比較有代表性：“我也理解父母的良苦用心，自己那時比較小可能沒有自我激勵的意識，父母這樣做也就是為了激勵我上進(jìn)，因此就采用了這種激將法。”因此可以說父母求助“別人家的孩子”目的是對自己的孩子進(jìn)行激勵教育。

（四）受訪者大多反感“別人家的孩子”這種教育方式

父母求助“別人家的孩子”以期達(dá)到激勵自己家孩子的目的，那么實際結(jié)果如何？通過對訪談資料的整理，可將受訪者的態(tài)度分為三類：第一類是虛心聆聽，認(rèn)可父母的用心，；第二類是無所謂，對父母的這種做法不予理會，依舊我行我素；第三類是反感，有些反抗情緒。其中一位受訪者對父母的這種做法反應(yīng)比較激烈，他回答：“自己的個性較強(qiáng)，在父母這樣說的時候我就一個勁地頂撞，最后大家都很不開心?！睆默F(xiàn)實情況看，大部分人都是采取第二種和第三種態(tài)度。由此可見，父母雖然都是抱著激勵孩子的良好心愿，但是孩子往往并不領(lǐng)情，有時甚至?xí)a(chǎn)生適得其反的效果。endprint

（五）受訪者將會審慎使用“別人家的孩子”

從調(diào)查結(jié)果來看，受訪者都有類似的被比較的經(jīng)歷，且都不能很好地接受這種教育方式，那么將為人父人母的他（她）們在將來的家庭教育中會怎樣做呢？受訪者們對“如果你是家長會這樣做嗎？”這一問題的回答基本上趨于兩類：第一類是不會比較，原因是認(rèn)為自己曾經(jīng)深受其害，不想再讓孩子吃這方面的苦，有的受訪者對問題的認(rèn)識更為深入，提出每個孩子都是不一樣的，因此不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子，還有的受訪者提出只要孩子比昨天的自己更優(yōu)秀就好。第二類則依舊進(jìn)行比較，一位受訪者回答道：“既然在這種比較的環(huán)境中，跟別人家的孩子進(jìn)行比較就是沒辦法的事情”，表達(dá)的是一種無奈的適應(yīng)環(huán)境的做法。也有人認(rèn)為只有跟別人比較之后才會知道自己的差距，但是比較時會注意避免傷害孩子的自尊心。從中可以看出不論是持哪種觀點，這些受訪者在對孩子進(jìn)行比較的態(tài)度上都表現(xiàn)得更為理性和謹(jǐn)慎，更加注意比較的藝術(shù)性及其對孩子的促進(jìn)作用。

四、關(guān)于結(jié)果的討論與分析

該如何解釋這一現(xiàn)象？父母為什么會熱衷于這種做法？它有著怎樣的影響？我們應(yīng)該如何來應(yīng)對？基于對這些問題的思考，本文就“是什么——為什么——怎么樣——怎么辦”的思路來對這一現(xiàn)象進(jìn)行討論和分析。

（一）“看看別人家的孩子”的教育實質(zhì)

“看看別人家的孩子”，從這一話語本身不難看出，其發(fā)起者是父母，而發(fā)起對象則是自己家的孩子，其發(fā)生環(huán)境則是在家庭教育過程中，而其目的則是為了激勵孩子。激勵的相關(guān)理論應(yīng)用于教育，就構(gòu)成了教育激勵?！敖逃械募畎▋蓚€方面：對學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中的正確思想和行為加以強(qiáng)化，使其不斷鞏固成為習(xí)慣；對學(xué)生的錯誤思想與行為進(jìn)行批評，培養(yǎng)其羞恥心與憂患意識，從而使其發(fā)展步入良性軌道”[2]。在家庭教育中，家長常常對孩子說的“看看別人家的孩子”傾向于一種“激勵式的比較”，目的是讓孩子感到羞恥進(jìn)而激發(fā)其上進(jìn)心。對此，許多受訪者也明確認(rèn)識到父母之所以這樣做就是想要激勵自己上進(jìn)，父母求助“別人家孩子” 的動機(jī)是為了對孩子進(jìn)行激勵教育，這也是本文從家庭激勵教育的角度分析“看看別人家的孩子”這一現(xiàn)象的原因所在。

（二）父母熱衷于這種教育方式的原因分析

在認(rèn)識到“看看別人家的孩子”實質(zhì)是一種激勵教育之后，我們可能會疑惑：在家庭教育中進(jìn)行激勵的方式有很多，比如可以對孩子進(jìn)行物質(zhì)或精神獎勵，或者也可以通過賞識教育的方式激勵孩子，但為什么很多家長單單熱衷于采取“看看別人家的孩子”這種激勵方式呢？這首先是與我們國家的整個文化氛圍相關(guān)的，翟學(xué)偉曾對中國人行動的邏輯進(jìn)行過實證研究，他認(rèn)為：“面子是任何一個在中國生活過的人或接觸過中國的人都能感受到的一種文化心理現(xiàn)象?！盵3]在這種面子文化的影響下，很容易催生家長的攀比心理，孩子優(yōu)秀在家長看來是會很有面子的事情，反之則是一件很丟面子的事情。另一方面這也是與我們的主導(dǎo)教育思路相關(guān)聯(lián)的。劉云杉教授指出：“因材施教是千百年來中國教育最基本的出發(fā)點，落實到教育中應(yīng)該是‘揚(yáng)長避短，然而在我們的學(xué)校甚至家庭教育中卻成了‘改短，‘揚(yáng)長則近乎成為奢想?！盵4]這種“改短”教育的盛行必然會導(dǎo)致家長只看到孩子的缺點而看不到其優(yōu)點，從而一味要求孩子向那些更優(yōu)秀者看齊。

（三）這種教育方式對孩子的影響分析

通過對訪談結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，父母的這種教育方式雖然也會產(chǎn)生積極的作用，但更多的卻是帶給孩子消極的影響。這種影響主要表現(xiàn)在兩個方面：一是影響孩子自我概念的形成。自我概念指的是個體在社會化過程中逐漸形成的對自身心理、生理和社會功能狀態(tài)的知覺和主觀評價。[5]自我概念形成的一個重要途徑就是進(jìn)行社會比較，但是如果我們選擇了一個不恰當(dāng)?shù)谋容^對象進(jìn)行比較時就無法形成正確的自我概念。在孩子還沒有很好建立起完整自我概念的時候，他們對自己的認(rèn)識很多來源于大人的看法。此時，如果父母一味地拿“別人家的孩子”作為榜樣激將孩子，很容易給孩子傳遞一些負(fù)面信息，孩子會認(rèn)為我不如別人，我能力不足，久而久之便會產(chǎn)生挫敗感，從而失去信心。二是對孩子的性格產(chǎn)生不利影響。父母采取這種教育方式無疑會讓孩子學(xué)會爭強(qiáng)好勝，要比別人強(qiáng)，激勵孩子積極進(jìn)取，但因為做法不當(dāng)卻往往產(chǎn)生南轅北轍的效果，輕則帶來孩子的自卑和孤僻性格，重則造成孩子的叛逆甚至仇恨嫉妒心理。在訪談過程中，受訪者也表達(dá)了對“別人家的孩子”討厭、憎恨、無奈、厭煩等負(fù)面的情緒。

（四）建議

1.縱向比較與橫向比較結(jié)合使用

在家庭教育中的比較可以分為兩種，一種是縱向比較，即以孩子的現(xiàn)在和過去進(jìn)行比較，一是橫向比較，“看看別人家的孩子”正是這種比較方式。而我國自古就有“以人為鏡，可以明得失”的警言，可見與他人比較也并不是一無是處，但是家長在運(yùn)用這種激勵法時要注意科學(xué)性。要學(xué)會縱向比較和橫向比較結(jié)合使用，通過縱向比較看到自己孩子的進(jìn)步。在進(jìn)行橫向比較的時候，應(yīng)該在充分了解孩子的實際情況和性格特點的前提下，選擇適合孩子的對象進(jìn)行科學(xué)客觀地比較。

2.從個體需要出發(fā)實施針對性的激勵教育

激勵的針對性原則指的是針對實際進(jìn)行激勵的原則，只有對激勵的對象和激勵的環(huán)境有較徹底的了解，并據(jù)此進(jìn)行激勵，才能取得滿意的效果。[6]首先，激勵指的是激發(fā)某種內(nèi)在的動機(jī)，而需要是引發(fā)動機(jī)的內(nèi)在條件。馬斯洛的需要層次理論將人的需要按照強(qiáng)弱和先后出現(xiàn)的次序依次排列為生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、自尊的需要、自我實現(xiàn)的需要，任何一種需要的浮現(xiàn)的可能性，取決于更具優(yōu)勢需要的滿足狀況與否。[7]家長在采取激勵方式的時候，應(yīng)當(dāng)了解不同的孩子有不同的需要，同一個孩子在不同時期的需要也不同。

此外，還要考慮孩子的年齡特征。年齡特征指的是個體心理發(fā)展在各個年齡階段表現(xiàn)出來的不同于其它階段的本質(zhì)特征。在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，“別人家的孩子”出現(xiàn)在孩子的兒童期、青春期，甚至成人期，孩子的年齡在不斷增加，心智個方面也在不斷成熟，而家長采取的激勵方式卻是一貫的。這樣的做法是不合理的，如在孩子年紀(jì)尚小時，以父母為權(quán)威，對父母會言聽計從從，而對于處于青春期的孩子來說，他們開始萌生了自尊心和自我意識，此時家長如果一味地采取比較激勵的方式的話，勢必會引起孩子的反感。因此，父母在實施激勵教育時，應(yīng)針對孩子的年齡特征進(jìn)行教育，做到“投其所好”。endprint