第二語(yǔ)言習(xí)得理論在小學(xué)英語(yǔ)中的教學(xué)應(yīng)用

張新萍

摘要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)效果起到越來(lái)越重要的奠基石的作用。因此，許多外語(yǔ)界的學(xué)者和一線的教師都積極探索小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略。本文將以第二語(yǔ)言習(xí)得理論為基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀，分別從課堂組織形式，教學(xué)手段，教學(xué)方法三個(gè)方面，分析并提出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可操作性的建議。

關(guān)鍵詞： 第二語(yǔ)言習(xí)得理論；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

中國(guó)分類號(hào)：G623.31

自2001年以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)設(shè)對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教育產(chǎn)生了重大的影響。從小學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)始階段到現(xiàn)在，很多外語(yǔ)界的學(xué)者對(duì)它進(jìn)行了各方面的討論探索，比如小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)的必要性，大綱的建立，教材的編寫(xiě)等。至今，小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)的重要性和必要性已經(jīng)得到一致的認(rèn)可，并且已建立了完善了教學(xué)大綱。在這種良好形勢(shì)下，各種內(nèi)容豐富，形式多樣的小學(xué)英語(yǔ)教材不斷涌現(xiàn)。但是，現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還是存在著各方面的問(wèn)題，如師資問(wèn)題、教學(xué)模式、班級(jí)規(guī)模等問(wèn)題一直難以解決。筆者試圖以第二語(yǔ)言習(xí)得理論為基礎(chǔ)，結(jié)合目前的教學(xué)現(xiàn)狀，提出小組合作教學(xué)，以聽(tīng)為主，原聲電影和歌曲為教學(xué)手段，結(jié)合游戲法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可操作性的建議。

一、小組合作教學(xué)

第二語(yǔ)言習(xí)得理論不僅對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)有重要的指導(dǎo)作用，它的理論同時(shí)也影響著外語(yǔ)的學(xué)習(xí)?？死晁鶆?chuàng)立的“第二語(yǔ)言習(xí)得”理論是當(dāng)今世界最有影響力的二語(yǔ)及外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論之一。[1]在克拉申的語(yǔ)言監(jiān)控模式（The Monitor Model）中，輸入假說(shuō)（The Input Hypothesis）認(rèn)為只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解性語(yǔ)言輸入”，才能產(chǎn)生習(xí)得。另一方面，[2]語(yǔ)言學(xué)家斯溫（Swain）提出了可理解輸出假設(shè)。無(wú)論是克拉申的輸入假說(shuō)還是Swain 的可理解性語(yǔ)言輸入，都要求為學(xué)習(xí)者提供語(yǔ)言環(huán)境檢驗(yàn)其輸出的可理解性和語(yǔ)言的準(zhǔn)確，簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)，就是要為學(xué)習(xí)者提供盡可能多的機(jī)會(huì)去練習(xí)目的語(yǔ)（即英語(yǔ)），尤其是聽(tīng)說(shuō)方面的練習(xí)。

然而，目前我國(guó)大部分小學(xué)所面臨的首要難題是，小學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多。教師難以組織場(chǎng)景教學(xué)和課堂實(shí)踐活動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上缺少自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)難以實(shí)施。然而由于師資問(wèn)題，學(xué)校硬件設(shè)備或其他因素，把自然班拆分成小班教學(xué)英語(yǔ)，這一提議難以實(shí)施。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，筆者建議在小學(xué)英語(yǔ)課堂中采取小組合作的方式進(jìn)行組織教學(xué)。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)分組形式采取一定時(shí)期的固態(tài)的異質(zhì)編組是最佳的方式，指的是在一定的時(shí)期內(nèi)將不同層次的學(xué)生固定編在一個(gè)小組，半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期后重新調(diào)動(dòng)組員。這樣的異質(zhì)編組有利于開(kāi)展互幫互助的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)為了最大程度地提高學(xué)生的參與率，組內(nèi)成員要分工明確，輪流擔(dān)任一定的合作角色。小組合作不僅僅局限于課堂內(nèi)，還可以延伸到課后活動(dòng)和課后作業(yè)中去。缺乏課后語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間很容易被遺忘學(xué)習(xí)的東西，因此，課內(nèi)課外，營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境是必不可少的。教師可以利用小組合作教學(xué)，讓學(xué)生課外分組觀看視頻學(xué)習(xí)，練習(xí)口語(yǔ)對(duì)話，第二天在課堂上進(jìn)行個(gè)別抽查檢查練習(xí)情況。通過(guò)這樣的課后練習(xí)，日復(fù)一日，可以大大減少遺忘率。因此，小組合作學(xué)習(xí)不僅可以改善課堂教學(xué)氣氛，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

二、加強(qiáng)語(yǔ)言輸人，以“聽(tīng)”為主，“，原聲電影和歌曲并用

聽(tīng)力材料的選擇就決定了學(xué)生所接受的可理解輸入的積累，這種積累是否有利于培養(yǎng)學(xué)生豐富的感性認(rèn)識(shí)，是否有助于他們?cè)诖竽X中積累英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音以及節(jié)奏的知識(shí)。在聽(tīng)力選材方面，筆者認(rèn)為在低年級(jí)的班級(jí)（3年級(jí)到4年級(jí)）可選用英語(yǔ)原聲卡通電影以及簡(jiǎn)單的英文歌曲作為素材。

三、結(jié)合游戲法，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者成效的各種因素中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是最重要的因素之一。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高，語(yǔ)言習(xí)得越快，學(xué)得也越快。 具備了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)實(shí)踐就可能是自主地，獨(dú)立地，自覺(jué)地從事和管理自己的實(shí)踐活動(dòng)，而不是由于外界各種壓力要求下被動(dòng)地從事學(xué)習(xí)實(shí)踐或需要外界來(lái)管理自己的實(shí)踐活動(dòng)。

而英語(yǔ)游戲作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一種常用的重要手段，結(jié)合了學(xué)習(xí)者的年齡特征和興趣需求，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，提高學(xué)生主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為充分利用游戲作為教學(xué)輔助手段，可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種外在的方法。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用游戲，要有一定的特征，游戲的設(shè)立必須和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，目的就是要運(yùn)用游戲，以實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效果。要達(dá)到這一效果，教師需設(shè)置一定的規(guī)則，依據(jù)學(xué)生的特性和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)則的制定，確保游戲活動(dòng)順利進(jìn)行，游戲的過(guò)程一個(gè)有序的控制過(guò)程。另外，游戲必須要有趣味性才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，可以運(yùn)用的游戲有很多，比如，單詞接龍、縱橫字謎、卡片閃動(dòng)、繞口令、分角色表演等。例如在學(xué)習(xí)“What's this？”“It's a ...”這兩個(gè)句型的時(shí)候，教師可以運(yùn)用課堂游戲——百寶箱 來(lái)提高學(xué)生練習(xí)的興趣。首先，教師應(yīng)該先準(zhǔn)備好道具：一只大布袋，或一個(gè)一面有洞的大箱子，一些與學(xué)習(xí)有關(guān)的手偶、文具等，如鉛筆、書(shū)、鋼筆、書(shū)包、玩具貓、狗、鳥(niǎo)。然后每次請(qǐng)一位學(xué)生上來(lái)，讓他將手伸進(jìn)布袋或紙箱摸一樣?xùn)|西，注意不要讓他看見(jiàn)里面的物品，但可以讓其他學(xué)生看見(jiàn)，以增加游戲的趣味性。接著，老師或其他同學(xué)一起提問(wèn)：What's this？ 伸手摸的同學(xué)根據(jù)觸覺(jué)判斷，用It's a ...來(lái)回答?？傊?，在教學(xué)中教師要努力開(kāi)展形式多樣的英語(yǔ)游戲，使學(xué)生在游戲中學(xué)，激發(fā)求知欲，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，把這種濃厚的興趣和樂(lè)趣轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

總之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為學(xué)習(xí)者的下階段的學(xué)習(xí)奠定了非常重要的根基，它對(duì)學(xué)習(xí)者形成標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)語(yǔ)音，掌握單詞記憶方法和基本的語(yǔ)法規(guī)則，保持對(duì)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)機(jī)等多方面影響深遠(yuǎn)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不容忽視，它對(duì)教師群體的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和教師素養(yǎng)以及教學(xué)方式應(yīng)該提出更高層次的要求。作為中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的啟蒙師，教師本身應(yīng)更自覺(jué)加強(qiáng)自身的教學(xué)技能，深入研究二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)理論，從學(xué)習(xí)語(yǔ)言的深度和高度去看待小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，不斷改善提高教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

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