論大學英語教學聽力理解中的障礙與對策

陳泳

摘要：筆者依據(jù)自己四年大學英語聽力教學經(jīng)驗，從提高英語實際應用能力出發(fā)，探討了聽力理解中存在的障礙，并提出提高聽力理解的對策，幫助學生克服這些障礙，以求真正提高學生英語應用能力。

關鍵詞：聽力理解；障礙；對策；應用能力

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1. 引言

國內外語言專家的統(tǒng)計資料表明：聽、說、讀、寫在人類交際活動中所占比例分別為45%、30%、16%和9%，由此可見，聽力理解在語言交際中占有重要地位，聽力技能是語言應用能力的重要組成部分。依據(jù)《大學英語課程教學要求》，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效進行口頭和書面的信息交流。從近年來的招聘市場來看，各大用人單位都非常注重員工的英語綜合能力，良好的英語溝通能力可以為學生贏得更強的競爭力。由于中學英語教學都是注重讀寫忽視聽說，大部分學生進入大學很難適應，在聽力過程中表現(xiàn)出緊張厭煩，尤其是四六級考試采取新題型之后，聽力分值從以前的20%擴大到35%，很多學生和專家表示“新題型最大難關是聽力”。大學生應該在平時多注重聽力策略的掌握，消除聽力理解中的障礙，樹立自信心，提高聽力理解的能力。

2. 大學英語聽力理解中的障礙分析

（1）心理障礙：高中的英語教學注重語法和詞匯，忽視聽力，在有些學生基本很難有機會進行聽力訓練。一進入大學，面臨全新的授課模式和聽力訓練，學生經(jīng)常會感覺力不從心。在平時的英語教學中，筆者經(jīng)常會聽到學生這樣反應：“聽不懂”；“還沒有反應過來就放完了”；“有些單詞很熟悉，可一下想不起來”等等，如果進入耳中的總是“一堆東西”，這就是無效聽力。語段中的關鍵詞匯、語調變化、層次的分辨等等，沒有重點地聽，學生自然會走神。久而久之，學生就會出現(xiàn)緊張、焦急、畏難的心理，繼而失去學習興趣，喪失信心。

（2）語言障礙：英語語言包含的三個主要方面是語音、詞匯和語法，聽力理解和這幾個方面有著非常緊密的聯(lián)系。聽力理解是一個綜合運用語言技能的復雜思維過程，要求學生對所聽的材料在短時間內做出判斷，這就要求學生具備準確的發(fā)音，足夠的聽力詞匯量、牢固的語法知識以及迅速的反應判斷能力。

（3）文化知識障礙：

聽力是語言和非語言能力的綜合體現(xiàn)，文化背景知識屬于非語言因素，語言是文化的載體， 兩者不可分割。英語聽力材料涉及文化、經(jīng)濟、政治等諸多方面，全面反應了西方社會文化。由于東西方文化差異甚大，學生對于這些語言表達的不同、生活習慣和行為準則的差異很是茫然。以下這個例子充分說明了這一點：A： Mary， I just wonder how you came here without a car？ B： Didnt you forget the Greyhound？ 如果學生不知道Greyhound“灰狗”是美國長途汽車公司的名字，恐怕就不能做出正確的選擇（by bus）了。由此看出，學生若不對英美等國的風土人情，語言習慣以及歷史典故、地理條件和經(jīng)濟情況等方面的知識進行全面了解，就很難在聽力理解方面做出正確的選擇。

3. 大學英語聽力理解中的對策分析

（1） 心理語言學的研究表明，心理狀態(tài)對學生的學習效果影響很大，對聽力教學的影響更為明顯。因此，教師應該首先關注學生的心理狀態(tài)，消除聽力過程中的緊張畏難心理，還應指導學生不能急于求成，英語學習經(jīng)常會出現(xiàn)平臺期，即大量的訓練之后沒有明顯效果產(chǎn)生。只有經(jīng)過漫長的積累，學生才會有多方面潛移默化的變化，比如速度、詞匯量、感覺等等。這些變化無法一下體現(xiàn)，但是一定會有所體現(xiàn)。另外，教師要選擇學生感興趣的聽力材料，運用現(xiàn)代化的多媒體教學形式，充分激發(fā)學生的聽力積極性，從而提高學生的自信心，繼而消除學生聽力中的心理負擔。

（2）口語是聽力的基礎，沒有準確的發(fā)音，后續(xù)的學習幾乎都是在錯誤的道路上行進。學生應該利用磁帶進行跟讀和模仿的訓練，練習語音和語調。教師應該加強學生的語音訓練，指導學生掌握每個元音和輔音的正確發(fā)音，句子的升降以及一些重讀、失爆、連音現(xiàn)象等等附加問題的規(guī)律和技巧，提高學生的辨音能力。

（3）我國著名語言學家胡文仲先生曾指出：“只學習語言材料，不了解文化背景，猶如只抓住了外殼而不領悟其精神。”由此看出，文化學習在英語學習過程中的重要作用。教師應多指導學生加強文化輸入，鼓勵學生廣泛閱讀，開展形式多樣的英語活動，例如聽英語廣播，看原版英文電影，多與外教接觸等等，有意識地擴充知識面，提高文化修養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生的跨文化意識交際能力，以掃除因不了解英語國家文化背景知識給聽力理解造成的障礙。4. 結語

聽力理解要求學生正確聽音辨音、理解語義并對聽到的信息作出反應，它與學生的心理、口音、詞匯、語法以及文化等各個方面有著緊密的聯(lián)系，是學習者綜合素質的表現(xiàn)，也體現(xiàn)了學習者英語應用能力。因此，教師在平時教學中要多培養(yǎng)學生的英語綜合能力，從聽、說、讀、寫全方位訓練，強化學生的整體意識。時刻提醒學生集中注意力，養(yǎng)成邊聽邊做筆記的習慣，在聽前多看多想，提高聽力理解中的預測能力。另外，現(xiàn)代大學生缺乏學習主觀能動性，教師應結合學習策略指導學生英語聽力的策略和方法，輔導學生相關的背景知識、語篇及語用知識等，教育學生應如何對自己的學習負責，以提高學生的學習自主性。

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