初中英語(yǔ)閱讀“讀—思—言”教學(xué)模式探究

王翠嬌

【摘要】閱讀能力說(shuō)明了一門(mén)語(yǔ)言的掌握程度，關(guān)系著語(yǔ)言的繼續(xù)學(xué)習(xí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中英語(yǔ)閱讀目標(biāo)有著明確的規(guī)定，畢業(yè)升學(xué)考試卷中，英語(yǔ)閱讀的比重很大。傳統(tǒng)的閱讀法以“講解—接受”為主，很多的閱讀教學(xué)模式都是以大量的輸入作為目標(biāo)?！白x—思—言”閱讀教學(xué)模式符合建構(gòu)主義理念，學(xué)生在理解文章的同時(shí)自我建構(gòu)知識(shí)，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)體會(huì)文章的情感意義、文化積淀，并敢于表達(dá)自己的所思所想，將“讀”和“說(shuō)”、“寫(xiě)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀 “讀—思—言” 教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）33-0072-02

一、英語(yǔ)閱讀的重要地位

閱讀作為輸入工具之一，其重要性毋庸置疑，它是語(yǔ)言學(xué)習(xí)運(yùn)用的基本功之一。閱讀理解能力在一定程度上可以說(shuō)明對(duì)一門(mén)語(yǔ)言的掌握程度，它決定著語(yǔ)言的繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。另外，2011版新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)，要著重提高“學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力?！苯鼉赡瓿踔挟厴I(yè)、升學(xué)考試英語(yǔ)試卷中，直接考查學(xué)生閱讀理解能力的篇目5篇，計(jì)50分，占試卷分值的三分之一。此外，還有許多題目間接或者順帶考查學(xué)生的閱讀理解能力，諸如短文填詞、口語(yǔ)運(yùn)用、完形填空等，即便是看似簡(jiǎn)單的單項(xiàng)選擇也需要學(xué)生具備一定的閱讀理解能力。輸入的量會(huì)決定輸出的量，因此，閱讀水平的高低會(huì)約束語(yǔ)言表達(dá)即說(shuō)和寫(xiě)的水平。

二、國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究

在傳統(tǒng)教學(xué)的模式中，閱讀課多是以教師為中心的“講解—接受”型教學(xué)模式，難以達(dá)到新教材“突出語(yǔ)言運(yùn)用，全面發(fā)展能力”的教學(xué)目的。所以，教師在閱讀教學(xué)中采取何種閱讀教學(xué)模式是一個(gè)十分重要的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者對(duì)于閱讀教學(xué)的方法研究一直未間斷過(guò)。

在國(guó)內(nèi)，韓寶成的“拼讀詞語(yǔ)—聽(tīng)讀朗讀—分級(jí)閱讀—引導(dǎo)自讀”模式，它以“語(yǔ)感閱讀法”為基礎(chǔ)，選用最能體現(xiàn)人文和文化特點(diǎn)文學(xué)作品作為輸入語(yǔ)料。魯子問(wèn)的“課堂指導(dǎo)—課外閱讀—課堂真實(shí)運(yùn)用任務(wù)化”模式，它是基于“真實(shí)閱讀”理念，踐行個(gè)性化閱讀、任務(wù)型閱讀、大容量輸入的課內(nèi)外互動(dòng)閱讀模式。黃遠(yuǎn)振等的文學(xué)體驗(yàn)閱讀模式，它以閱讀學(xué)習(xí)論、體驗(yàn)學(xué)習(xí)論和創(chuàng)新教育論為基礎(chǔ)。

國(guó)外，哥德曼（Goodman）1971年提出“自上而下”的閱讀理論模式。這一理論“反對(duì)把閱讀看成是對(duì)一系列詞句的知覺(jué)，認(rèn)為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們?cè)谖恼轮刑暨x和選擇足夠的信息來(lái)作出預(yù)測(cè)，用他們自己的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)客觀世界的知識(shí)去驗(yàn)證他們的預(yù)測(cè)”。按這個(gè)模式，學(xué)生在閱讀過(guò)程中不是逐字、逐句地去理解，而是結(jié)合自己的預(yù)測(cè)，在文章中找出有關(guān)的信息，來(lái)驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。該模式由于強(qiáng)調(diào)整體篇章理解，在閱讀時(shí)采取針對(duì)式搜索、猜測(cè)等方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解能力。但一旦學(xué)生的預(yù)測(cè)出現(xiàn)錯(cuò)誤，找尋的信息也就出現(xiàn)偏差。

綜上所述的閱讀教學(xué)方法只圍繞著閱讀材料本身，注重理解材料，注重輸入的多少，卻沒(méi)有引導(dǎo)閱讀者進(jìn)行深入思考，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，并恰當(dāng)表達(dá)自己的有關(guān)想法。

三、“讀—思—言”閱讀教學(xué)模式的提出

建構(gòu)主義認(rèn)為，閱讀不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地從文中的語(yǔ)義、句法和功能信息建構(gòu)知識(shí)的意義，是根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)所讀材料信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。英語(yǔ)閱讀“讀—思—言”教學(xué)模式的提出符合建構(gòu)主義的理念，認(rèn)為學(xué)生在閱讀過(guò)程中，不僅要理解文章，還要自我建構(gòu)知識(shí)，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，體會(huì)文章的情感意義、文化積淀，提升思想認(rèn)識(shí)和審美水平，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。

“讀—思—言”模式，中“讀”、“思”、“言”三個(gè)字分別代表閱讀教學(xué)中“閱讀”、“思考”、“表達(dá)”三個(gè)主要環(huán)節(jié)。閱讀包含導(dǎo)讀、默讀、朗讀三種方式，導(dǎo)讀是讀前指導(dǎo)，目的在于激活與文章有關(guān)的背景知識(shí)，讓學(xué)生帶著任務(wù)和要求開(kāi)始閱讀。默讀是無(wú)聲閱讀，學(xué)生應(yīng)當(dāng)靜靜地、快速地讀完全文，在獨(dú)立閱讀中理解文章大意。朗讀是口語(yǔ)化閱讀，是在理解短文意思的基礎(chǔ)上，流利準(zhǔn)確地朗誦作品，聲情并茂地感受語(yǔ)言。思考，包括思索、探究、交流三個(gè)層面。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、小組討論等方式發(fā)現(xiàn)文章的新詞語(yǔ)，理解篇章結(jié)構(gòu)和段落大意，深層次探討詞語(yǔ)用法、寫(xiě)作技巧等。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。表達(dá)，包含“說(shuō)”和“寫(xiě)”兩種語(yǔ)言技能?？梢圆捎每陬^作文、書(shū)面表達(dá)等方式加以訓(xùn)練?！白x、思、言”對(duì)應(yīng)二語(yǔ)習(xí)得“輸入→內(nèi)化→輸出”的過(guò)程，三者互動(dòng)協(xié)同，使學(xué)習(xí)者將新學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)融入到自己已有的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中，從而提高語(yǔ)言運(yùn)用水平。

四、“讀—思—言”閱讀教學(xué)模式的探索

在上文所述的引領(lǐng)下，筆者開(kāi)展“讀—思—言”閱讀教學(xué)模式的探索，引導(dǎo)學(xué)生在理解閱讀材料的同時(shí)建構(gòu)自己的知識(shí)，嘗試著將“讀”和“寫(xiě)”兩項(xiàng)語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“輸入”和“輸出”的有機(jī)結(jié)合，在同等學(xué)習(xí)下最大限度地提升語(yǔ)言能力。筆者以How to Stay in Good Spirits為例，簡(jiǎn)單闡述筆者在平時(shí)的教學(xué)中是如何開(kāi)展“讀—思—言”教學(xué)模式的探索的。

該文來(lái)自仁愛(ài)教育研究所編著的八年級(jí)英語(yǔ)教材Unit 5 Topic 3 Section D，文章主要寫(xiě)了三個(gè)方面的內(nèi)容：（1）許多東西會(huì)影響我們的情緒；（2）保持好情緒對(duì)我們很重要；（3）如何保持好情緒。在此文的學(xué)習(xí)中，筆者做了如下安排：

1.“讀”的設(shè)計(jì)

首先是“導(dǎo)讀”，筆者在PPT呈現(xiàn)以下問(wèn)題，學(xué)生小組合作并回答：

What can affect our moods and feelings？

Do you think its important for us to stay in a good mood？endprint

What do you do to get back happy feelings when you feel bad？

其次是“默讀”，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀文章，并完成兩個(gè)任務(wù)：一是在文中劃出詞組和固定搭配，二是完成下表：

在朗讀環(huán)節(jié)，筆者安排優(yōu)秀的學(xué)生領(lǐng)讀，然后齊讀，最后小組讀。幾遍讀下來(lái)，學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容熟悉了很多，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.“思”的設(shè)計(jì)

這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者同樣設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟。

首先是探究。在“默讀”和“朗讀”中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一些新單詞和詞組，有些意思淺顯，用法明了，也有些不理解的。此時(shí)，學(xué)生以小組為單位，展開(kāi)討論，解決在“讀”中遇到的問(wèn)題。小組無(wú)法解決的問(wèn)題在討論結(jié)束后提出，由其他同學(xué)解答或是老師講解。

小組討論還要帶著另一個(gè)任務(wù)，即分析文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，并歸納段落大意。當(dāng)然，本文采用羅列的辦法寫(xiě)作，不能簡(jiǎn)單地劃分“段落”，只能劃分“部分”。通過(guò)分析，學(xué)生可以清楚地知道本文的三個(gè)部分：許多東西會(huì)影響情緒、保持好情緒很重要、保持好情緒的方法。學(xué)生理解了文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)于他們獨(dú)立寫(xiě)作有很大幫助。

經(jīng)過(guò)文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的分析，學(xué)生對(duì)此類(lèi)文章有一定的了解，接下來(lái)如果配以筆頭訓(xùn)練，便可在理解的基礎(chǔ)上提升學(xué)生寫(xiě)的能力。在這一環(huán)節(jié)，筆者首先給學(xué)生呈現(xiàn)思考任務(wù)：

生活中難免有各種不開(kāi)心的事情，如何調(diào)整自己，保持愉悅的心情？請(qǐng)圍繞“How to be happy？”這一主題展開(kāi)討論，積極發(fā)表自己的看法。

3.“言”的設(shè)計(jì)

學(xué)生小組討論，并發(fā)表自己的看法，小組長(zhǎng)做好記錄。討論結(jié)束后，各小組匯報(bào)討論結(jié)果。通過(guò)匯總各小組的匯報(bào)，同學(xué)們的討論結(jié)果歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

（1）Enjoy nice and healthy food.

（2）Do more exercise to be healthy.

（3）Be in a good mood.

筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，每一個(gè)大的方面可以包括哪些內(nèi)容，特別是第三點(diǎn)，學(xué)生可以運(yùn)用剛學(xué)到的知識(shí)，還可以拓展，如Read a good book，Make more friends等。由于篇幅的關(guān)系，其具體內(nèi)容本文不再贅述。

接下來(lái)的時(shí)間，同學(xué)們根據(jù)綱要，根據(jù)剛才討論的結(jié)果，形成自己的書(shū)面表達(dá)。完成較快的學(xué)生可以上臺(tái)展示他們的作品，也可以讓學(xué)生相互修改，最后上交給老師批閱。

五、結(jié)語(yǔ)

“讀—思—言”教學(xué)模式把“讀”和“思”相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)思考，不斷內(nèi)化知識(shí)；把“思”和“言”相結(jié)合，通過(guò)“說(shuō)”和“寫(xiě)”兩種方式及時(shí)發(fā)表自己的看法，鞏固所學(xué)知識(shí)，提升語(yǔ)言的運(yùn)用。“讀—思—言”相結(jié)合大大提升了閱讀的效果，有效地縮短了語(yǔ)言輸入和輸出的差距，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)是為用服務(wù)”這一目的。

當(dāng)然，筆者對(duì)“讀—思—言”教學(xué)模式的研究還停留在很粗淺的程度上，還有很多不足，這需要在今后的教學(xué)中不斷去完善，讓它的效果得到更好的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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