困境與對策：對義務(wù)教育階段學(xué)生問題意識缺失的思考

張博聞

【摘要】現(xiàn)代科學(xué)認(rèn)為，思維進(jìn)展起始于問題的形成和確定。實踐研究證明，使學(xué)生擁有問題意識，學(xué)會主動提問，有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。然而在義務(wù)教育階段，學(xué)生問題意識培養(yǎng)的狀況并不樂觀。師問生答仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生提問的次數(shù)和頻率很少。文章分析了出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因，并提出了卓有成效的解決對策。

【關(guān)鍵詞】義務(wù)教育階段；問題意識；民主師生關(guān)系；教學(xué)方法；提問技能

問題意識最早在《論語》中有所記載。子貢請教孔子：“孔文子何以謂之‘文也？”孔子答：“敏而好學(xué)，不恥下問，是以謂之‘文也?！苯逃坑?001年印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中也強調(diào)“要改變課程實施過于強調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”[1]。因此，強化學(xué)生問題意識，歸根結(jié)底是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題的能力。義務(wù)教育階段對于學(xué)生未來的發(fā)展可以起到筑固基礎(chǔ)、打牢基石的作用，因此問題意識的培養(yǎng)應(yīng)著力從義務(wù)教育階段開始實施。

一、學(xué)生問題意識缺失的主要因素

問題意識主要是指學(xué)生自由討論，積極思考，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，闡述問題等自覺的心理活動[2]。義務(wù)教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，學(xué)生問題意識的不足將會導(dǎo)致其在今后的學(xué)習(xí)過程中思維閉合，畏懼質(zhì)疑，嚴(yán)重阻礙創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。導(dǎo)致學(xué)生問題意識缺失的主要因素有以下幾點。

（一）師生關(guān)系不等：學(xué)生提問權(quán)利的缺失

不對等的師生關(guān)系是影響學(xué)生問題意識培養(yǎng)的重要因素之一。教師樹立班級威信固然重要，但是如果過分強調(diào)權(quán)威教育，勢必會引發(fā)學(xué)生提問權(quán)力的缺失。不平等的師生關(guān)系中，教師始終扮演著“獨裁者”的角色，學(xué)生往往處于被動接受的狀態(tài)。而權(quán)威性教師所在班級中，提問行為基本是由教師一人掌控，只有個別學(xué)生會主動提問。并且，大部分教師傾向于接受好學(xué)生的提問，對于差生的提問則不屑一顧。差別對待提問對象，只能使少部分學(xué)生受益，對大多數(shù)學(xué)生而言并不能對其學(xué)習(xí)和發(fā)展有所幫助。作為課堂的“獨裁者”——教師，“灌輸”是其常用的教學(xué)手段，學(xué)生在死記硬背中接受現(xiàn)成、既定的知識，在應(yīng)付考試中接受各種標(biāo)準(zhǔn)化答案，迷信于書本，偏執(zhí)于教條，僵化于習(xí)慣，墨守于成規(guī)，使原本生動活潑、充滿生命精神和創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)過程變得黯淡無光[3]。這顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，更不利于學(xué)生在未來學(xué)習(xí)道路上的發(fā)展。

（二）教學(xué)方法不當(dāng)：學(xué)生提問動機(jī)的缺失

學(xué)生問題意識的培養(yǎng)與教師所采用的教學(xué)方法有著千絲萬縷的關(guān)系。盡管有些班級課堂氣氛看起來異?；钴S，但多數(shù)都是“金玉其表”，并不能對學(xué)生的發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。某些教師在一堂完整的教學(xué)中所用的教學(xué)方法無外乎兩種，講授法與問答法。前者看似簡單，其實很復(fù)雜，也最容易產(chǎn)生問題。教師往往會把重點放在講授與分析的一面，而學(xué)生思考與探究的部分容易被教師棄之腦后。這種滿堂灌的教學(xué)方法由于很少研究與考慮學(xué)生的感受，會導(dǎo)致學(xué)生提問的積極性被壓抑。問答法較前者而言，師生互動性有所提高，但問答法多以師問生答為主。學(xué)生的問題多數(shù)都被教師自己提出了，教師替代了學(xué)生去思考，使得雙向或多向的師生交流被單向的教師問學(xué)生答所取代。不科學(xué)地使用教學(xué)方法，使本就處于萌芽狀態(tài)的學(xué)生問題意識培養(yǎng)更加步履維艱。

（三）提問技能不足：學(xué)生優(yōu)質(zhì)問題的缺失

愛迪生說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！痹谡n堂上，滿足學(xué)生渴望去表達(dá)疑惑的訴求只是形成問題意識的初始階段，最為重要的是要教會學(xué)生如何把問題問得精準(zhǔn)到位，恰到好處。在教師授課過程中，也不乏有些學(xué)生向教師提出問題，但是大部分學(xué)生在平時上課時均沒有接受過有關(guān)提問技能方面的訓(xùn)練。結(jié)果很多學(xué)生雖有問題，但并不懂得如何闡述問題。具體表現(xiàn)在：有很多學(xué)生提出的問題仍停留在比較淺顯、粗糙的層面，甚至提出的問題毫無邏輯，缺乏討論的價值。由于教師在授課過程中并沒有系統(tǒng)指導(dǎo)過學(xué)生該如何正確規(guī)范地提問，低水平的無效問題在課堂教學(xué)中一直占據(jù)著較高比例。在當(dāng)前注重全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的時代背景下，如何讓問題變得有層次，有邏輯，清晰明了且沒有漏洞，提高學(xué)生的提問技能是關(guān)鍵[4]。

二、解決學(xué)生問題意識缺失的有效對策

（一）構(gòu)建民主師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生主動提問

教師與學(xué)生的關(guān)系絕對不是教師居高臨下，我講你聽，我管你服的關(guān)系[5]。學(xué)生在民主型教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)行為較為穩(wěn)定，思維也較開闊，因而學(xué)生自主積極的提問行為也會隨之增多。學(xué)生不敢在課堂上提問，除自身原因以外，主要在于教師對學(xué)生的提問、表達(dá)有所限制。有些權(quán)威型教師會認(rèn)為學(xué)生對學(xué)科知識產(chǎn)生疑問等同于學(xué)生在向權(quán)威公然挑釁，甚至擔(dān)心如果回答不出學(xué)生的問題會有損自己樹立已久的權(quán)威形象。這類教師多少會對學(xué)生的提問行為表示反感。

改善這種現(xiàn)狀應(yīng)著力從創(chuàng)建平等、民主的師生關(guān)系入手，盡量避免由權(quán)威障礙造成的學(xué)生逆反心理，保障學(xué)生在課堂上提問的熱情[6]。學(xué)生對教師或多或少都會產(chǎn)生些許畏懼心理，教師在平時應(yīng)多了解學(xué)生，主動與學(xué)生溝通，與其取得共同語言，使教育影響滲透到學(xué)生的內(nèi)心世界，進(jìn)而加深師生之間的情感交流，使學(xué)生由原本的畏懼不安逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楹椭C親密。

另外，教師應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀，使學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動，保證學(xué)生應(yīng)有的提問權(quán)利。當(dāng)學(xué)生向教師表達(dá)出疑惑時，呵斥與否決的態(tài)度應(yīng)扭轉(zhuǎn)為支持與鼓勵，肯定學(xué)生的提問行為，評價學(xué)生時也多以鼓勵性語言為主。只有這樣，才能使學(xué)生在提問的道路上勇敢地邁出第一步。

（二）正確選用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生問題意識

如何激發(fā)學(xué)生的問題意識，與教師是否能夠靈活選用各種教學(xué)方法有很大關(guān)聯(lián)。教師如果只依賴于某幾種固定的教學(xué)方法是萬不可取的。提問行為是一種技術(shù)性很強的藝術(shù)，它源于個體內(nèi)心對相關(guān)領(lǐng)域知識的探究。因此，教學(xué)方法的選擇與運用，要講究科學(xué)與規(guī)范、藝術(shù)與創(chuàng)新的并舉。只有這樣，才能有效地激發(fā)出學(xué)生的問題意識。當(dāng)學(xué)生沒有充足的理論依據(jù)去解釋現(xiàn)存的問題，或無法獨自解決某一問題時，教師應(yīng)給予學(xué)生一些啟發(fā)[7]。endprint

在選擇講授法授課時，教師應(yīng)適當(dāng)留有余地，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，而不只是一味地輸入。要激活學(xué)生的興趣與思考，使學(xué)生順勢產(chǎn)生問題意識。學(xué)生只有通過思考發(fā)現(xiàn)問題，才能提出問題。在選擇問答法時，教師應(yīng)提高學(xué)生在提問中的參與程度，采用對話式問答形式，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點，培植學(xué)生的質(zhì)疑精神，做一位富有愛心的專家型教育工作者。教師不要因為學(xué)生提問水平有限而在學(xué)生提問過程中草率打斷學(xué)生。維護(hù)學(xué)生應(yīng)有的自尊，會對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)產(chǎn)生促進(jìn)作用。課堂上，學(xué)生可以采用小組交流的方式，收集組員問題供大家共同交流討論，遇到解決不了的難題，可及時向教師反饋。這樣，學(xué)生在提問的同時，也培養(yǎng)了分析與思考的能力，加深了生生與師生之間的交流，進(jìn)而有效促進(jìn)了學(xué)生問題意識的進(jìn)一步拓展。

（三）強化學(xué)生提問技能，引導(dǎo)學(xué)生提出優(yōu)質(zhì)問題

為了使學(xué)生提出的問題更有建設(shè)性和影響力，教師要針對學(xué)生的提問技能進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練，使學(xué)生能夠提出優(yōu)質(zhì)、精練的問題，這才是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的旨?xì)w所在。提問本身即為一項看似簡單、實際復(fù)雜的技能，年幼的學(xué)生若不經(jīng)過一定的訓(xùn)練，很難提出高質(zhì)量的問題[8]。教師在日常教學(xué)活動中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的提問技能。首先，要求學(xué)生先思后問，不要沖動提問，產(chǎn)生疑惑后，第一時間不是求助于他人，而是要學(xué)會自己先行思考，查閱相關(guān)資料，與同學(xué)之間相互交流。其次，教師應(yīng)明確告知學(xué)生，提問不等同于課堂積極發(fā)言。有些教師為活躍課堂氣氛，不重視思考過程，盲目鼓勵學(xué)生提問，易使學(xué)生進(jìn)入認(rèn)識誤區(qū)，以為提問只是課堂發(fā)言的一種表現(xiàn)形式。課堂提問本是學(xué)生積極思考、開發(fā)思維的過程。過于形式化的提問，只會使學(xué)生提問的價值大打折扣。再次，教師應(yīng)從細(xì)節(jié)入手，嘗試讓學(xué)生自己動手創(chuàng)設(shè)一本問題冊。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生形成備忘的好習(xí)慣，同時也提升了學(xué)生的語言組織能力。好的問題必定是表述清晰明了的問題，也只有這樣的問題才有深入探討的價值。

沒有問題的學(xué)生不是好學(xué)生。很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績非常優(yōu)秀，但是在創(chuàng)新能力上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。原因是多方面的，但學(xué)生問題意識的缺失對于思維的拓展以及創(chuàng)造力的開發(fā)來說必定是一種阻力?！秾W(xué)記》說：“善問者，如攻堅木?！睘榇?，教師務(wù)必要認(rèn)清學(xué)生問題意識培養(yǎng)的重要性和緊迫性，真正使學(xué)生做到敢問，善問，樂問。

【參考文獻(xiàn)】

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[8]吳德芳，吳蘇春.論課堂教學(xué)中的學(xué)生提問[J].江西教育科研，2002（03）：32-34.endprint