淺議生理學實驗教學

薛慧

[摘要] 生理學實驗教學不論是對于生理學理論的學習，還是后繼課程的實驗教學都具有非常重要的意義。作者結合多年的實驗教學實踐，從完成實驗操作，理解實驗內(nèi)涵；注重學生實驗課中綜合能力的培養(yǎng)；舉一反三，使實驗課的效益最大化；突出實驗課中學生的主動、主導地位等方面談談實驗教學中的點滴體會。期待得到同行的指正與商榷，進一步提高生理學實驗教學水平和效果。

[關鍵詞] 生理學；實驗教學；體會

[中圖分類號] Q4 [文獻標識碼] B

生理學是實踐環(huán)節(jié)較強的學科，生理學實驗課占有相當比例。生理學理論抽象難懂，生理學實驗課可輔助理解生理學理論知識。同時生理學實驗課也是后繼藥理學實驗、病理生理學實驗的基礎。掌握基本的動物實驗操作技能，熟練生物信號記錄系統(tǒng)的操作，對后繼實驗課的完成甚至科研能力的培養(yǎng)都具有重要作用。實驗教學是在教師指導下， 利用一定設備或條件， 由學生自己參與操作和觀察， 從而獲得一定的直接經(jīng)驗， 學到一定的技能技巧， 同書本知識聯(lián)系起來， 體現(xiàn)理論與實踐結合， 既可學到較完全的知識， 又培養(yǎng)出獨立操作能力和技能， 并激發(fā)從事科學研究的興趣[1]。那么如何使學生在實驗課中充分受益，達到全方位能力的培養(yǎng)？下面僅就本人多年的實驗教學的體會談談幾點看法。

1 完成實驗操作，理解實驗內(nèi)涵

實驗課最基本的要求就是完成實驗操作，理解實驗內(nèi)涵，但要達到這一目的并不是特別容易的。不同實驗室有相應的管理規(guī)則，學生應盡可能快地熟悉并按本實驗室的要求辦事。盡快掌握動物實驗的操作技能、手術器械的規(guī)范使用及生物信號采集記錄系統(tǒng)的使用方法。在實驗前需做好預習，這就需要有一本與本實驗室配套的、真正具有指導意義的實驗指導手冊。規(guī)范實驗、明白每一個操作步驟及其原因。同組學生合理地分工協(xié)作，都要有良好的合作精神；實驗結果要真實可靠，同時要理解獲取這些數(shù)據(jù)的意義。比如，有的實驗很簡單，如蟾蜍坐骨神經(jīng)干動作電位的記錄及不應期測定，有圖、有數(shù)據(jù)，但為什么這樣算不應期和傳導速度，一定要結合標本理解，不要把理論和實驗分開。要注意運用理論知識來解釋實驗中的現(xiàn)象， 從而把握事物的內(nèi)在規(guī)律， 并在實踐中有所發(fā)現(xiàn)， 有所創(chuàng)新[2]。實驗的目的并不是獲取一些數(shù)據(jù)，完成實驗報告交差，而是要真正從實驗課中獲益。

2 注重學生實驗課中綜合能力的培養(yǎng)

在實驗課中注重學生操作技能、動手能力的訓練，同學之間合作精神的培養(yǎng)，分析問題、解決問題能力的鍛煉。實驗課是以小組為單位，不像理論課的學習可以單打獨斗。需要各組員之間分工協(xié)作、共同努力，才能把實驗做好、做成功，無論哪一個環(huán)節(jié)出問題就會導致實驗失敗。因此一個成功的實驗是小組各個成員共同協(xié)作、努力完成的結果。在實驗課實踐中能很好地培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神，也為今后的臨床工作打下基礎。動手能力的培養(yǎng)一定要避免總是固定的幾個人在做，能者更能，不會者永遠不會，組員均要輪流動手才可以。在實驗中會遇到各種各樣可預料和不可預料的事情，學生需要學會遇事沉著、冷靜，仔細分析原因，更要著手解決問題。實驗課不是幾個固定步驟，而是活的課堂，需要鍛煉學生的應急能力。 如遇動物狀態(tài)不好、或?qū)嶒灻媾R失敗的時候，要盡力、想方設法挽救，不要輕易放棄。實驗課是學生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)基地，通過生理學實驗課的實踐鍛煉，學生手變得靈活、心理素質(zhì)提高，與人相處的能力加強。同時通過實驗課的學習可以鞏固理論知識， 提高學習效率，提高學生的動手能力和綜合素質(zhì)， 培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度， 對創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)有著理論教學不可替代的特殊作用[3]。

3 舉一反三，使實驗課的效益最大化

如果每次實驗課僅僅照著老師講解或指導書本的步驟做完，有一定數(shù)據(jù)，回去寫個實驗報告交上來就完事了，那就有些浪費時間和資源了。在實驗探索過程中， 科學的思維形式和工作方式的訓練應成為重中之重， 這也是實驗教學要達到的理想目標[4]。為了使實驗課的意義最大化，實驗完成后，由老師或?qū)W生收集各組實驗結果，進行點評，聯(lián)系理論，使理論知識具體化，可使學生能更好掌握理論知識。同時實驗中出現(xiàn)的問題，可以一起討論，總結的經(jīng)驗，大家一起分享；另外這種實驗方法是否可用作其他理論的驗證或?qū)嶒灥倪M行。大家可以共同討論、暢所欲言，達到真正理解此次實驗課的真諦，使實踐環(huán)節(jié)的意義最大化。

4 突出實驗課中學生的主動、主導地位

在實驗教學中采用以“學生為主體的引導、啟發(fā)式教學模式”，即教師引導、學生動手實驗、教師答疑和教師總結的模式[5]。除了較復雜，學生零基礎的實驗課教師需稍加講解外。其他實驗課均可提前告知下次實驗內(nèi)容，讓學生課前預習準備，充分調(diào)動學生的自主性，由學生主講，其他學生或教師補充。實驗進行中教師加強桌邊操作指導，也可由做得好的學生去指導。充分利用實驗教學的平臺，彌補理論大課滿堂灌的缺陷，突出實驗課中學生的主動、主導地位。

實驗課同理論課比較似乎處于次要地位，但是由于是實踐環(huán)節(jié)，若能很好利用，卻有著理論課無法比擬的優(yōu)勢。實驗課可發(fā)揮對學生全方位能力培養(yǎng)的作用；使學生對理論知識加深理解和掌握；生理學實驗又能為后繼機能學實驗打下堅實的基礎。因此，為培養(yǎng)新時代應用型的醫(yī)學人才打下基礎，重視生理學實驗課程教學效果和質(zhì)量的提高非常必要。

參考文獻

[1] 李寶紅，賀旭，王雅梅等.淺談醫(yī)學實驗教學中的點滴體會[J].基礎醫(yī)學與臨床，2008，28（4）：414-416.

[2]龔其海，徐尚福.啟發(fā)式教學在機能學實驗教學中的應用[J].

遵義醫(yī)學院學報，2010，33（ 6） ： 617-618.

[3] 蘇博.構建臨床醫(yī)學專業(yè)實驗教學體系的思考與實踐[J].實驗室研究與探

索，2002，21（ 4）：1-4.

[4] 胡治安， 趙紅梅， 徐紅梅， 等. 基礎醫(yī)學實驗教學體系的構建和實踐[J].

中國高等醫(yī)學教育， 2004， 6（ 5）： 5- 6.

[5]龔其海，徐尚福. 啟發(fā)式教學在機能學實驗教學中的應用[J].

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