多元智能在我國幼兒園教育評價中的價值及存在問題

朱寶

【摘要】多元智能教育理論是對傳統(tǒng)智能教育理論的變革，是提倡多元視角、主體、方式以及內(nèi)容的發(fā)展性對教育進行評價的方式。在幼兒教育中引進多元智能評價，是幼兒教育的新視角，對幼兒教育有重大的啟示作用，對幼兒教育評價的價值與應(yīng)用具有無可替代的作用。作者就根據(jù)幼兒成長檔案，結(jié)合多元智能理論在幼兒教育中的評價價值及存的問題進行分析，為多元知能在幼兒教育中的可持續(xù)發(fā)展提出自己的見解，以供參考。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 ； 幼兒教育評價 ； 價值與問題

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）2-0298-01

1.前言

教育評價是幼兒教育不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是對幼兒教育的適應(yīng)性與有效性深入了解的有效手段，進而調(diào)整與改進幼教工作，促進每個幼兒的健康發(fā)展，同時也是提高幼教質(zhì)量的有效手段。隨著人們生活水平的不斷提高，人民群眾對教育的要求越來越高。同時在對教育的理念上存在一定的單一性、片面性，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是社會教育評價體系不完善。教育的多元智能化評價體系的發(fā)展與構(gòu)建，對教育目的、性質(zhì)、功能、方法以及內(nèi)容上都發(fā)生了很大的變革，對推動教育的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

2.多元智能理論概論

關(guān)于智能理論，傳統(tǒng)的觀念認為，智能就是一個人的語言表達以力與邏輯思維能力的總和所表現(xiàn)出來的綜合能力。而多元智能理論指出，人是具有多種智能，智能跟人的認知領(lǐng)域與范疇有關(guān)，是獨立存在的一種能力，同時又是多種能力的組合。多種智能主要包括：邏輯思維、語言言語、視覺空間、身體感觀、音樂、自我反省以及人際交往等多種智能構(gòu)成多元智力理論。把多元智能理論應(yīng)用到教育之中，對中國傳統(tǒng)教育造成很大沖擊，同時也加快了我國教育改革的進程。多元智能理論結(jié)合幼兒成長檔案樹立正確的教育評價觀，轉(zhuǎn)變幼兒教育理念，對推動幼兒全面教育起到極作用。

3.多元智能理論結(jié)合幼兒檔案在幼教評價中的價值分析

多元智能理論對幼兒教育的評價具有促進幼教發(fā)展，改進教學模式，提高教學質(zhì)量以及教師綜合素質(zhì)的有效手段，所體現(xiàn)的價值主要有以下幾點：

3.1多元智能理論對幼教進行評價結(jié)合幼兒檔案能發(fā)現(xiàn)不同幼兒的個人潛能。從幼兒檔案結(jié)合多元智能理論可以看出，每個兒童都存在個體差異，都有自己的智能強項，在平時的教學中應(yīng)結(jié)合孩子的成長檔案發(fā)現(xiàn)兒童的智能強項，發(fā)揮強項帶動弱項建立適合不同幼兒的智能組合，實現(xiàn)幼兒的全面、良性發(fā)展。多元智能理論對幼兒教育進行評價是為了發(fā)現(xiàn)幼兒的智能潛能，并加強培養(yǎng)，才能實現(xiàn)幼兒個性發(fā)展。

3.2多元智能理論實現(xiàn)教育評價標準多元化。多元智能理論是根據(jù)孩子的智力強項進行個性化發(fā)展，不同智能的教育評價方式不盡相同，因此在教育評價的過程中，評價標準必須是多元化，不能一概而論。多元化的評價標準需要教師發(fā)現(xiàn)每個兒童獨特的智力能力，結(jié)合幼兒檔案實行個性化教育，才能實現(xiàn)幼兒個性與全面的良性發(fā)展。

3.3多元智能理論實現(xiàn)教育評價的環(huán)境多樣性發(fā)展。多元智能理論的評價，需要不同的環(huán)境刺激幼兒，才能發(fā)現(xiàn)智力特點，單一、特定環(huán)境看不出幼兒的個性特征，評價有失客觀性與公平性。因而，在對幼兒教育進行評價的過程中，必須選擇多種環(huán)境進行，才能發(fā)現(xiàn)幼兒的智能特點。

4.多元智能理論在幼兒教育評價中存在的問題分析

多元智能理論在應(yīng)到到我國幼兒園教育評價體系的過程中，構(gòu)建完整的評價體系，還有很長的路要走，還處在實踐階段，還存在許多亟待解決的問題，主要體現(xiàn)在以下幾點：

4.1在教學的過程中未能實現(xiàn)評價的最終目的。從多智力理論可以看出我們傳統(tǒng)教育評價體系存在的問題，評價是以選拔為目的，忽略個性發(fā)展的功能。單一的評價方式，也只是給幼兒評成績、等級等，不能為幼兒的個性化發(fā)展而服務(wù)，更不用說為幼兒提供適合的教育。傳統(tǒng)的教育評價體系，評價結(jié)果會給孩子造成嚴重的心理負擔和挫敗感，有傷孩子的自尊心，良失自信心。幼兒的潛能得不到開發(fā)，整體發(fā)展受到阻礙。因而，幼兒教育評價體系，在引入多元智能理論結(jié)合幼兒成長檔案進行評價的過程中，要改變傳統(tǒng)的教育評價觀，把多元智能評價結(jié)果，實施到現(xiàn)代幼兒教育實踐中，實現(xiàn)幼兒教育的個性化、全面化發(fā)展。

4.2促進評價內(nèi)容、標準向多樣化方向發(fā)展。在我國的幼兒教育評價體系中，把多元智能理論作為評價內(nèi)容之一，多元智能理論的觀念，使我們清楚的認識到，多種智能在幼兒的智能結(jié)構(gòu)中有同等重要的作用，在個體未來發(fā)展、生活、工作中扮演著重要的角色。改變現(xiàn)階段評價內(nèi)容的單一性，向幼兒評價內(nèi)容的多元化方向發(fā)展，是今后幼兒教育評價體系構(gòu)建與發(fā)展的方向。同時，幼兒評價體系中存在按成人設(shè)定的框架進行評價，對幼兒存在的個體差異不重視，從幼兒的成長檔案可以發(fā)現(xiàn)，每個幼兒都有自己的個性發(fā)展，統(tǒng)一的評價標準抹殺了孩子的天性，對幼兒的個性發(fā)展極其不利。因而，改變幼兒評價觀，促進評價內(nèi)容、標準多元化發(fā)展是幼兒評價發(fā)展之方向。

4.3在幼兒教育活動中，注重孩子個體差異。在幼兒教育中引入多元化智能理論，其目的在于關(guān)注孩子個性發(fā)展，因此在教學活動中，要充分體現(xiàn)教育的多元化，對不同智能的幼兒實行差異化教學。比如：可以根據(jù)不同的智能能力設(shè)計教學內(nèi)容與活動區(qū)或，根據(jù)不同的智能層次進行教學，教師在教學的過程中發(fā)現(xiàn)幼兒的多方智能并進行著重培養(yǎng)，使每個幼兒都能找到自已活動空間，進而實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

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