小學(xué)生厭學(xué)心理及對(duì)策

馬昌錦

【摘要】在筆者多年的小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，厭學(xué)是非常普遍且棘手的心理現(xiàn)象。圍繞這個(gè)話題，教育各界人士也已經(jīng)展開(kāi)了廣泛的研究，由此可見(jiàn)，小學(xué)生的厭學(xué)心理是普遍存在又亟待解決的問(wèn)題。根本筆者多年的教育經(jīng)驗(yàn)，本文通過(guò)對(duì)小學(xué)生厭學(xué)心理原因的探究，提出了針對(duì)厭學(xué)心理的對(duì)策，希望通過(guò)本文的研究，能夠幫助更多的孩子，也為小學(xué)心理教育提供參考。

【關(guān)鍵詞】厭學(xué)心理 ； 小學(xué)生 ； 健康

【中圖分類號(hào)】G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）2-0293-02

厭學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)采取敷衍態(tài)度或排斥，拒絕行為的一種消極現(xiàn)象，是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要得不到滿足或缺乏學(xué)習(xí)興趣時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心的一種心理反應(yīng)。在筆者多年的小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，時(shí)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生上課時(shí)懶散低落、無(wú)精打采，下課了卻精神抖擻、神采飛揚(yáng)。其實(shí)，這就是厭學(xué)心理在作怪。

小學(xué)生正處于身心逐漸成熟的重要階段，厭學(xué)心理嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的身心健康造成巨大的危害。從多個(gè)角度全面分析可以看出，小學(xué)生的厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因是多方面的。以下通過(guò)筆者對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的觀察，對(duì)小學(xué)生厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因極其對(duì)策進(jìn)行研究探討。

一、造成學(xué)生厭學(xué)心理的原因

（一）家庭因素

1.溺愛(ài)型教育

現(xiàn)在是獨(dú)生子女的時(shí)代，家庭的中心完全圍繞著孩子，飯來(lái)張口以來(lái)伸手，呵護(hù)有加、愛(ài)護(hù)過(guò)度成了家庭教育的主流，其實(shí)這就是典型的溺愛(ài)型教育。溺愛(ài)就是非理性的過(guò)度寵愛(ài)、遷就、姑息孩子的態(tài)度。具體表現(xiàn)為讓孩子在家庭中處于特殊的地位，過(guò)度保護(hù)，視為家庭的中心人物；對(duì)孩子的任性、驕橫采取百依百順的態(tài)度；生活上讓孩子吃獨(dú)食，包辦代替；對(duì)孩子的缺點(diǎn)錯(cuò)誤“護(hù)短”等。 在溺愛(ài)的呵護(hù)下，孩子無(wú)法建立基本的抑制反射，不能很好地抑制自我中心和獨(dú)立本能。連起碼的社會(huì)抑制都難以達(dá)到社會(huì)人的需要，更不用說(shuō)優(yōu)良的非智力因素的發(fā)展了。

2.冷漠的家庭氛圍

每一個(gè)孩子都需要溫暖的家，而有些家庭往往不夠和睦。夫妻之間經(jīng)常吵架、打罵等，這些不良行為會(huì)對(duì)孩子造成不良刺激，無(wú)法感受到家庭溫暖的孩子，備受焦慮、孤單、傷感的折磨。遭受這樣的心理折磨，孩子往往對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，因而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

3.過(guò)高的期望

家長(zhǎng)都抱有望子成龍的愿望，往往將自己的對(duì)過(guò)往的遺憾以及自己的夢(mèng)想強(qiáng)加到孩子的身上。過(guò)高的期望和要求，不僅不適應(yīng)每個(gè)孩子的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，而且會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反彈的厭學(xué)心理。

（二）學(xué)校方面

現(xiàn)階段應(yīng)試教育的壓力日漸繁重，不管是老師還是孩子，都已經(jīng)習(xí)慣了考試考什么，老師學(xué)生就專注于什么。上課完全是填鴨式教學(xué)，學(xué)生死記硬背，完全靠大量的練習(xí)來(lái)提高學(xué)習(xí)成績(jī)。這樣高壓的教學(xué)方式，可能會(huì)毀掉孩子的天性，也可能會(huì)抑制孩子個(gè)性的發(fā)展。而這種高壓式教學(xué)的另一種后果，就是可能讓孩子產(chǎn)生焦慮癥并精神恍惚，打擊孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，甚至厭學(xué)。

老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也可能會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。由于急躁或一時(shí)心急，老師可能會(huì)對(duì)學(xué)生作出不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。而這些消極的評(píng)價(jià)，可能嚴(yán)重上海學(xué)生的自尊心，自我否定，最終可能厭學(xué)。

（三）學(xué)生自身

小學(xué)階段是人生的關(guān)鍵階段，行為、性格和智力均是在這個(gè)階段迅速發(fā)展起來(lái)的。由于這個(gè)階段人的身心變化極快，而且小學(xué)生的文化知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)存在明顯不足，很容易產(chǎn)生不健康的心理狀況。這個(gè)階段的孩子性格上存在這敏感、嫉妒、叛逆等諸多弱點(diǎn)，再加上不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，就很容易患上厭學(xué)癥。

二、小學(xué)生厭學(xué)心理的對(duì)策

（一）注重教師自身的心理健康

“ 教師是人類靈魂的工程師?！倍遥S著社會(huì)的發(fā)展的需要，教師還要以“學(xué)生心理健康輔導(dǎo)員”的身份深入人的心靈進(jìn)行教育。如果教師的個(gè)人素質(zhì)存在問(wèn)題，又怎么能教育出心理健康的學(xué)生呢？所以，為了減少教育的障礙，我們應(yīng)該首先來(lái)檢討一下自己的言行?？赡苣阋蚝鲆曌约旱膬?yōu)點(diǎn)而自卑心態(tài)嚴(yán)重；可能你會(huì)因同事比你強(qiáng)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的忌妒情緒，也可能你會(huì)因生存的壓力而終日愁眉緊鎖、內(nèi)心焦灼，等等。這使得我們的心理空間陰暗不寬敞，變得心胸狹窄。

（二）家長(zhǎng)積極配合

家庭是孩子形成健康心理的第一課堂，家長(zhǎng)應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，利用恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，與孩子成為朋友。杜絕溺愛(ài)，更要杜絕打罵體罰等不恰當(dāng)方式，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪等形式，教師向家長(zhǎng)宣傳正確的教育方式。對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)方面，不能一味地只關(guān)注成績(jī)。對(duì)待孩子期望也不要過(guò)高，在孩子能接受的基礎(chǔ)上，設(shè)定合理的目標(biāo)，并合理安排孩子的學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、休息時(shí)間，減輕孩子的負(fù)擔(dān)。

（三）因材施教

獨(dú)立意識(shí)及個(gè)體自我意識(shí)，在小學(xué)階段不斷形成。然而小學(xué)生往往缺乏生活經(jīng)驗(yàn)且對(duì)生活抱有完美的幻想，他們?nèi)狈?yīng)有的應(yīng)變能力及完善的價(jià)值觀，任何突變都可能讓他們產(chǎn)生負(fù)面的心理狀況。我們應(yīng)該認(rèn)清這個(gè)階段的孩子的心理特點(diǎn)，“早發(fā)現(xiàn)早處理”，給予全力幫助的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)，逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

小學(xué)就是一個(gè)大花園，每個(gè)孩子的性格豐富而迥異。只有不斷地深入了解，多溝通多交流，勤于灌溉，才能真正傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的想法，走進(jìn)他們內(nèi)心的世界?！耙虻刂埔恕?，根據(jù)每個(gè)孩子的不通對(duì)癥下藥，才能接觸每個(gè)孩子的心理障礙。

（四）善用鼓勵(lì)教育方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

鼓勵(lì)，作為一種教育教學(xué)手段，特別實(shí)在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，針對(duì)小學(xué)生心理健康的教育，具有突出的效能。適時(shí)、充分、恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，往往會(huì)收到事半功倍的教育效果。而產(chǎn)生厭學(xué)心理的學(xué)生，大多是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。教師應(yīng)發(fā)揮主管能動(dòng)性，組織多樣的活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)

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