論獨立學院提高教師教學能力的舉措

【摘要】提高教師教學能力是獨立學院師資隊伍建設(shè)的重要任務(wù)。教師個人的努力是提高教學能力的內(nèi)因，為激發(fā)教師提高教學能力的積極性，獨立學院在師資隊伍建設(shè)中應通過：加強師德教育力度，培養(yǎng)教師愛教樂教的精神；強化“教學學術(shù)”理念，構(gòu)建注重教研的文化生態(tài)；建立健全各項制度，完善提升教學能力的機制等措施，為教師打造提高教學能力的外部環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】獨立學院 ； 教學能力 ； 提高舉措 ； 師資建設(shè)

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）2-0286-01

獨立學院作為我國高等教育大眾化過程中產(chǎn)生的一種高等教育新模式，其師資隊伍的來源、構(gòu)成與普通高等院校有所不同，通常由三部分組成：一是招聘高校應屆本、碩、博士畢業(yè)生，這是獨立學院師資隊伍的主體，以年輕人居多，大都缺乏教學經(jīng)歷；二是母體學校分流來的編制內(nèi)教師，人數(shù)不多但富有教學經(jīng)驗；三是來自企事業(yè)單位、合同聘任制高職稱專業(yè)技術(shù)人員，他們具有實踐經(jīng)驗但理論教學經(jīng)歷不足。因此，教師教學能力相對不足是獨立學院師資隊伍建設(shè)中面臨的主要問題，也是影響獨立學院辦學質(zhì)量的重要問題。

教學能力是教師從事教學活動必備的基本職業(yè)技能，它是由多種單項能力構(gòu)成的有機整體，具有整體性、開放性和發(fā)展性等特點。教學能力也是教師的基本職業(yè)素養(yǎng)，它是教師道德修養(yǎng)、知識修養(yǎng)和專業(yè)修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。提高教師教學能力不僅是獨立學院提高教育教學質(zhì)量的保障，也是教師自身職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，理應成為獨立學院師資隊伍建設(shè)及教師個人職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)的重點。由于教師個人努力是教學能力提高的內(nèi)因，因而學院作為激發(fā)內(nèi)因發(fā)揮作用的外在因素，可通過環(huán)境與制度建設(shè)，從“軟”與“硬”兩方面激勵和調(diào)動教師的積極性，提供必需的條件與切實的幫助。具體舉措為：

一、加強師德教育力度，培養(yǎng)教師愛教樂教的精神

教學能力是以認識能力為基礎(chǔ)，在具體學科教學活動中表現(xiàn)出來的一種特殊能力（專業(yè)能力）。[1]由此表明，教師的教學能力是以一般能力（智力）為依托，通過特殊能力表現(xiàn)出來的一般能力與特殊能力的結(jié)合。若說一般能力更多地取決于個人天生稟賦的話，則特殊能力的形成卻必定與教學活動相關(guān)，是教師通過長期教學活動，有意識地學習——實踐——反思——總結(jié)——改進之后逐漸積累、形成的。提高教學能力的關(guān)鍵因素是教師個人的主觀能動性，它是教師自覺提高個人教學能力的愿望與行動，產(chǎn)生于教師對教育教學工作的熱愛之情與敬業(yè)精神。獨立學院師資隊伍構(gòu)成與辦學機制的特點，造成師資建設(shè)中存在著“教師主人翁意識較弱，師資隊伍人心不穩(wěn)定”；“師資隊伍中專業(yè)骨干和學科帶頭人少，師德師風亟待提高”[2]等問題。加強對教師的職業(yè)道德教育，著重培養(yǎng)教師愛崗敬業(yè)、愛教樂教的職業(yè)精神，增強教師的職業(yè)榮譽感和事業(yè)心，以事業(yè)發(fā)展的前景輔以教師個人福利待遇的保障來穩(wěn)定人心，應是獨立學院提高教師教學能力的首要舉措。

二、強化“教學學術(shù)”理念，構(gòu)建注重教研的文化生態(tài)

教師教學水平的狀況關(guān)乎教師個人職業(yè)發(fā)展與學院教育教學質(zhì)量兩個方面，教學能力的提高有賴于學院與教師雙方的共同努力，其中，教師所處的社會、文化環(huán)境是影響教師教學能力的重要因素。由于政策導向、評價困難以及利益驅(qū)使等因素作用，導致當前我國高校中普遍存在著“重科研、輕教學”的現(xiàn)象，不利于調(diào)動教師提高教學能力的積極性，以本科教學為主的獨立學院雖不能完全消除這種影響的消極作用，但卻可以通過學院文化建設(shè)，發(fā)揮文化熏陶、教化、引導的作用，為教師構(gòu)建重視和鉆研教學的文化生態(tài)。在文化建設(shè)中以宣傳與強化“教學學術(shù)”理念為重點的意義在于，“這不僅賦予了大學教學活動復雜的內(nèi)涵和寬廣深遠的探究空間，而且還賦予了大學教師進一步探究教學活動、提高教學質(zhì)量的責任和權(quán)利?！盵3]將教學納入學術(shù)研究的范疇，提高了教學的地位，使教師從被動簡單地參與教學活動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄縿?chuàng)造教學，從而既能提高教師的教學能力和水平，也將提高他們學術(shù)研究能力和水平，為他們自身的職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

三、建立健全各項制度，完善提升教學能力的機制

教學能力構(gòu)成的多元性及其螺旋式上升的形成特點，決定了提高教師教學能力是一項系統(tǒng)、長期的工程，除了加大思想教育、文化建設(shè)構(gòu)建“軟”環(huán)境之外，更需要通過建立健全各項制度，完善教學能力提升機制，確保師資建設(shè)和教學管理各方面的工作規(guī)范、持久地進行，為提高教學能力打造堅實的“硬”平臺。根據(jù)獨立學院師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀，應著重做好：1）建立教師分級分類培訓制度。由于自有師資中青年教師的學科知識基礎(chǔ)較扎實，但教學經(jīng)驗不足、教學基本功較弱；來自母體學校的教師教學經(jīng)驗豐富但大多習慣于普通本科教學“學科本位”的教學思路，對于獨立學院以市場為導向、培養(yǎng)應用型人才的教學要求適應不良；來自企事業(yè)單位的教師實踐經(jīng)驗豐富、實際應用能力較強，但教育教學理論修養(yǎng)與教學經(jīng)驗相對欠缺。因此，獨立學院的教師培訓不能搞“一刀切”，而是要針對不同類型教師的特點，分級分類、常態(tài)化、持續(xù)地進行，在拾遺補缺的基礎(chǔ)上不斷提升教師專業(yè)化培訓水平；2）優(yōu)化教師教學能力評價機制。首先必須樹立新型評教理念，將管理導向轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰μ嵘龑?。其次將對教學效果的結(jié)論式評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷虒W過程的全程式監(jiān)督、對教學能力的診斷式分析、對教學效果的動態(tài)式反饋。由于教學能力診斷分析是提高教學能力的基礎(chǔ)，也是完善評教機制的基礎(chǔ)，為準確判斷教師現(xiàn)實的教學能力狀態(tài)，有研究者提出應用績效技術(shù)方法，通過“建立科學的教學能力動態(tài)績效分析系統(tǒng)，持續(xù)診斷教師‘教學能力差距，形成提升大學教師教學能力的動態(tài)協(xié)同機制[4]； 3）健全落實教研室活動制度。教師教學能力形成的長期性、持續(xù)積累性，決定了師資培養(yǎng)必須立足于日常教學和管理。教學能力構(gòu)成中的特殊能力所體現(xiàn)的學科、專業(yè)特色，決定了教研室在師資培養(yǎng)、教學能力提高中具有不可替代的重要作用。健全落實教研室活動制度，強化教研室的教學研究功能，組織開展師徒結(jié)對、互聽互評、主題研討等活動，將教研室建設(shè)成為教學學術(shù)氣氛濃厚的小型共同體。

教師的教學能力是獨立學院教育教學質(zhì)量的保障，教學能力的提高是一個長期、持續(xù)的過程，也是一個系統(tǒng)、全面的工程。獨立學院必須從教學質(zhì)量關(guān)乎學院生存發(fā)展的高度，重視提高教師教學能力，從環(huán)境與制度建設(shè)兩方面入手，持之以恒、常抓不懈。

參考文獻

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作者簡介：陳平（1962-），女，常州大學懷德學院教授，主要從事思想政治理論教學與研究。endprint