淺談小學低年級語文教學的識字能力以及閱讀技巧反思

吳曉宏

摘要：在小學階段，語文學科對于低年級的小學生來說，是一門啟蒙學科，這是他們在人生中剛開始接觸文字，從積累字詞，到連字成句，再到寫出優(yōu)美的段落，是低年級小學生接受知識的一個遞進的過程，對于他們來說，完成這個過程要面對很多問題，教師首先要引導學生對語文學科有足夠的興趣，在興趣的指引下多思考、多實踐，才能夠取得進步。本篇論文主要針對小學低年級語文教育識字能力以及閱讀技巧進行反思，立足于教師的角度探尋提升學生識字能力和閱讀技巧的策略，從而為相關理論的研究和實踐的拓展奠定基礎。

關鍵詞：小學低年級；識字能力；閱讀技巧

中圖分類號：G623.22

引言：

隨著小學語文新課程的實施和課改的深入發(fā)展，眾多教師改變了以往的教學思維和方法，逐漸將關注點從成績轉移到獨立自主、合作探索的良好學習方式上來，特別是在中高年級當中，已經形成了一種良好的風氣和習慣。小學語文的教學重點是在能力的培養(yǎng)上，培養(yǎng)學生可以自我識字，進而獨立看書、寫作，擁有掌握知識的能力后，過渡到中高年級就輕松順利的多。在新課標和課改的雙重影響下，現在的教師開始根據單元重點和教材特點確定教學內容：應該讓學生在這堂課中掌握什么知識，幫助建立怎樣的能力，如何幫助訓練等等。本文針對低年級學生的特點，對如何組織學生學習生字、鍛煉自我閱讀方法給出一些淺薄的分析。

一、小學低年級學生在識字和閱讀方面遇到的障礙性因素

（一）不具備抽象的理解能力

依照教學學家、兒童心理學家皮亞杰的理論研究，6——8歲的低年級小學生正處于具象思維快速發(fā)展的階段，對一些具象的事物有很強的感知力，但是這一階段的學生不具備抽象理解能力。在這樣的情況下，對于一些比較生僻的字，教師很難以類比和圖文結合的方式進行講解，而對于閱讀中一些具有一定意義的句子，也很難深入地剖析。小學低年級學生面對那些需要運用抽象思維才能夠理解的知識，總是覺得非常困擾，而且這一問題在識字和閱讀方面都存在。

（二）缺乏主動探究知識的意識以及能力

雖然新課程改革在我國已經開展十多年之余，但是傳統(tǒng)的教育理念是根深蒂固的，在小學低年級課堂教學的過程中，教師仍舊是課堂教學的主體，而學生僅僅是被動地接受知識，這種“填鴨式”的教學方式無法提升學生的學習興趣，甚至很多低年級的學生是在對老師非常畏懼的情緒下去聽課的，神經高度緊張，無法在輕松愉悅的狀態(tài)下接受知識。長久以往，他們對于語文學習的興趣度不高，并且也缺乏主動探究知識的意識和能力，認為新的生字和課文都是需要老師去講解的，自己不應該主動地去學習，如果提前學習，可能會被老師責罵。而教師作為課堂教學主體，難免會忽略學生的想法、需求以及感受，按著傳統(tǒng)的方式教學，這也成為了小學低年級學生識字和閱讀過程中遇到的障礙。

（三）知識不成體系，表現為支離破碎的狀態(tài)

小學低年級學生在學習語文知識的時候由于年級低，掌握的知識比較少，所以很難將以及認識的字詞連成連貫的句子和段落，也就是說，雖然有一定的知識儲備，但是總體看知識不成體系，表現出來是支離破碎的狀態(tài)。當需要寫作文的時候，無從下筆，不知道應該如何將已有的知識連貫起來，這樣一來，之前已經學習到的知識也有可能被遺忘，并非真正被理解和掌握。

二、探究提升小學生識字能力的策略

（一）教學中要注重培養(yǎng)訓練學生自學字詞的能力，讓學生獲得識字的主動權

一般來說識字教學的通常做法是在課文當中理解學習生字，在特定的環(huán)境下學習生字的讀音和寫法，理解其意義，這部分內容要在一年級時就要落實，開啟學生一定程度的自學能力，甚至使部分學生能夠獨立完成生字的學習。使得學生不僅在課堂上可以學習生字，在課文的預習當中，憑借自身的知識累積也可以學習生字理解意義。如果按照常規(guī)教學，學生就會覺得乏味無趣，缺乏對生字的學習，而且由于生字也會有礙于課文的整體理解。所以這種情況就不應該按照常規(guī)教學，而應該讓學生首先自學，然后集中對生字進行進一步的強化學習并且進行拓展訓練。

（二）拓展生字教學的方法

低年級語文教師應該成立專項的課題研究小組，主要針對低年級小學生識字障礙的問題進行研究和探索，針對這一年齡段學生心理、生理、認知能力發(fā)展的特點，從而找到對應性地方法。比如說：圖文結合、猜字謎、加一加、減一減、和新生字交朋友、換偏方等。這些方法都是游戲類型的方法，可以調動學生主動參與知識學習和探究過程的興趣。還可以將生字和拼音對應起來，以填涂顏色的方式使得學生能夠將知識“對號入座”。教師必須要迎合新課標的發(fā)展，將主動權讓給學生，提升學生參與識字的過程，從而拓展閱讀的能力以及興趣。

三、探究培養(yǎng)學生的閱讀技巧的策略

（一）教師首先要擺正態(tài)度

對于低年級語文教師來說，培養(yǎng)學生的閱讀技巧是一項需要長期做的工作，教師首先要擺正態(tài)度，不能認為這項工作是不可完成的。教師要首先發(fā)揮引導作用，不僅在課上要尊重學生的主體作用，而且還需要引導學生課外閱讀的興趣，可以指定閱讀書目，定期召開“讀書心得會”，為學生提供交流以及溝通的機會，從而互相鼓勵，拓展閱讀量。

（二）培養(yǎng)學生的質疑精神

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，學生總是被動地接受教師所講授的知識，缺乏主動探究知識和質疑的精神，認為但凡是老師講授的知識，必然是正確的知識，實際上長久以往，學生的質疑精神和探索精神都會被磨滅，進而成為被動接受知識的“機器人”。教師要培養(yǎng)學生提前預習的習慣，上課時面對課文就會有一種非常熟悉的感覺，不會感覺緊張，更容易在學習的過程中發(fā)現問題，教師要給學生創(chuàng)造質疑和提問的機會，使得他們面對問題不是刻意逃避的情緒，而是主動去進行研究，從而不斷提升自己的閱讀技巧和能力。學生質疑的方式也是多元化的，可以以小組討論的方式讓學生想一想、畫一畫、圈一圈，最關鍵的是思考的過程。

總結：

培養(yǎng)低年級小學生的識字能力和閱讀技巧并非在短時間內就可以完成，需要教師轉變教學的理念以及方法，充分地發(fā)掘學生的潛力，從而使得學生在學習過程中的主體地位得到全面保障，主動地參與到識字和閱讀的過程中，方能有更好的效果。

參考文獻：

[1] 徐小讓. 淺談小學生識字能力培養(yǎng)[J].神州 2012

[2] 李麗萍. 從走近到走進研究性學習課程[D]. 首都師范大學 2011endprint