淺談基于移動新媒體的大學英語混合學習

王瑩

摘要：隨著手機、平板電腦等移動新媒體的普及和發(fā)展，基于移動新媒體的教學也越來越多的與傳統(tǒng)教學結合起來。結合傳統(tǒng)面授教學與線上學習的混合學習具有資源豐富、便于攜帶、便與利用碎片時間學習、普及利用率高、學習者更感興趣等特點。同時，線上學習與傳統(tǒng)教學是互為補充的關系，并無法取代傳統(tǒng)教學。

關鍵字：移動新媒體、大學英語、混合學習

中圖分類號：H319

自從互聯(lián)網的出現(xiàn)，對于基于網絡教學的研究就從未停止。但就目前來看，由于個人計算機需要占用空間較大，利用及普及率低，基于傳統(tǒng)網絡的教學并未取得良好的教學效果。而手機、平板電腦等移動新媒體具有普及利用率高、攜帶方便、學習資源豐富等特點。同時，隨著對于基于網絡教學的研究深入，越來越多的研究者發(fā)現(xiàn)，教學本身并不能脫離教師角色，傳統(tǒng)面對面教學仍然是必不可少的教學形式?；诖朔N原因，將基于移動新媒體的線上學習與有教師指導和師生互動的面對面教學相結合的混合學習也受到了人們的關注?；旌蠈W習最初是運用在遠程教育及企業(yè)和政府培訓，近年來也在社會非學歷培訓界和大學學科教學中逐漸興起。本文將從三個方面分析對基于移動新媒體的混合學習進行分析。

一、 基于移動新媒體的混合學習資源

基于移動新媒體的混合學習資源豐富多樣，更新及時，攜帶方便，隨時隨地可以學習，可以有效利用碎片時間學習。利用微信學習，可以添加英語學習相關的公眾號，關注相關課程視頻，學習資料，學習方法等內容；同時，微信學習可以結成微信群，在微信群中共享學習資料，分享學習經驗，討論學習當中出現(xiàn)的問題。除了微信，還可以添加老師或是英語學習達人的微博。此外，一些常用的英語學習APP，也是線上學習的好幫手。不僅如此，基于移動新媒體的學習資源涵蓋大學英語學習的方方面面。

1. 聽力

傳統(tǒng)聽力練習，學習者通常利用磁帶、光盤、收音機等設備收聽聽力材料，學習者很難獲得第一手的學習材料，且聽力內容陳舊落后。網絡時代，學習者獲得聽力材料較之過去方便很多，VOA、BBC等原版聽力材料都會在網上及時更新，批量下載。但仍受空間和時間限制，必須要有計算機和網絡才能下載。隨著移動新媒體的發(fā)展，學習者可以直接關注VOA、BBC的手機APP，隨時隨地收聽最新的英語新聞。同時，也可以關注英語教師或是英語教育機構的微信和微博，更多更好的獲得聽力學習資料。

2. 口語

傳統(tǒng)口語學習過程中，學生進行口語練習通常有三個途徑：外教、課堂、英語角。囿于資源限制，外教數(shù)量、時間都有限，大多數(shù)學生幾乎沒有時間與外教交流。同時，課堂時間也是有限的，還要進行其他的教學活動，口語練習更少。英語角更是難以接觸到純正的英語口語。因此，口語練習機會和時間的限制，是真正造成中國學生啞巴英語的重要原因。尤其是大學英語學習者，英語基礎已經趨于固定，更加難以開口說英語，這也給大學英語口語教學帶來難度。隨著移動新媒體的發(fā)展，一些廣受歡迎的口語練習軟件應運而生，學生可以跟著軟件進行口語模仿，不斷進階至高級階段之后，還可以與軟件對話。

3. 閱讀

移動新媒體對于閱讀練習的促進更是顯而易見。通過移動新媒體，原版小說、英語報紙、雜志都方便獲得。國內外知名英語報紙、雜志都有自己的手機APP，學習者可將其下載至手機、平板電腦，方便隨時閱讀。這將極大的擴充學習者的閱讀領域和范圍。

二、基于移動新媒體的混合學習模式

1.線上學習與離線學習的混合，即面授學習與自主學習的混合。教師進行課堂教學，針對課堂教學布置學習任務。學生根據學習任務，利用移動新媒體搜索相關學習資料，同時整合、深入學習相關資料。在微信、微群中與學習共同體互動、交流，也可向教師提問，共同討論，得到答案。利用課堂教學時間，將個人或小組的學習成果向同學展示，教師評價與指導。

2.統(tǒng)一進度的學習與自定進度的學習的混合。教師將教學內容制作成微課視頻，在課堂與學生共同學習、討論、分析。課下教師通過移動新媒體將微課視頻發(fā)布給學生，方便學生復習。同時，學生根據學習內容尋找更多相關的資料，并對資料進行整理，與共同學習這共享。面對面學習時，學生可以跟隨教師的進度安排學習。業(yè)余時間，學生也可以根據自身需要，調整自己的學習進度。

3. 混合式學習是傳統(tǒng)面授與在線學習相結合的學習方式。因此，具有傳統(tǒng)面授與在線學習的共同特點。也就是說混合式學習既可以發(fā)揮傳統(tǒng)教學中教師啟發(fā)、引導、監(jiān)控與互動等主導作用，也可以充分發(fā)揮學生作為學習主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。同時，混合學習還具有資源豐富、便于攜帶、便與利用碎片時間學習、普及利用率高、學習者更感興趣等特點。

三、 基于移動新媒體的混合學習中的師生角色調整

新的學習模式出現(xiàn)，必定會導致教師和學生角色的調整。但混合學習本身強調的是傳統(tǒng)面授與自主學習的結合。只是學習方式的擴充，不是根本改變。因此，在混合學習條件下，教師和學生的角色都要發(fā)生相應的調整。

1.教師是組織者，學生是參與者。傳統(tǒng)面授仍占主導地位?；旌蠈W習并不能否定教師在教學中的地位。學生的學習能力有差異，教師作為課堂教學的組織者，根據所有學生的學習能力和進度，調節(jié)學習內容難度與進度。同時，也要幫助學生組織好課下的線上學習。因此，無論是課堂教學還是線下學習，教師都應該是教學活動的組織者，學生是參與者。

2. 教師是輔助，學生是中心。當然，強調混合學習即更加強調自主學習，更大程度的發(fā)揮學生自主學習能力、學習英語的積極主動性。教師需要認真?zhèn)湔n，濃縮課堂教學的精華。而討論、展示都工作都要交給學生去準備，教師輔助學生完成這些工作。

3. 教師的教學能力和學生的學習能力都需要提升。在混合學習當中，教師不知道學生針對教學內容都會找到哪些學習資源，因此，教師本身必須針對學習內容充分尋找教學材料，不斷學習才能應對學生的問題。此外，混合學習情境下，更多的課堂教學時間會留給學生，那么對于教師的教學方法、課堂組織能力、專業(yè)知識都提出了更高要求。對于學生而言，教師布置的作業(yè)都需要在線上尋找答案，并和學習小組共同梳理、研究，因此，對于學生的學習能力也有更高的要求。

當然，基于移動新媒體的混合學習方式，在目前階段仍然是新生事物。怎樣合理利用，使其成為大學英語課堂教學的有利補充，更好地服務于大學英語教學，是所有大學英語參與者要共同思考的話題。

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