英國中學(xué)課程設(shè)置基本特點及啟示

金羽煒

摘要：英國乃享譽全球的“基礎(chǔ)教育改革之先鋒”，有著最為成熟的基礎(chǔ)教育和課程教學(xué)體系，其中學(xué)教育的課程設(shè)置集中體現(xiàn)了英國人才培養(yǎng)的價值理念和模式構(gòu)建原則。本文望通過對英國中學(xué)課程設(shè)置的分析，挖掘其在課程設(shè)置目標、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等方面所凸顯的基本特點，對我國中學(xué)教育及課程改革提供啟示和借鑒。

關(guān)鍵詞：英國；課程設(shè)置；啟示

中圖分類號：G423.02

教育的涵義及其宗旨向來是學(xué)術(shù)界的研究熱點。馬克思曾指出教育能夠促進“個體創(chuàng)造力發(fā)展的自由性”，盧梭亦認為教育旨在“培養(yǎng)兼具思想深度和行動力的能人”。而隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，教育者們更深刻地認識到不同的學(xué)習(xí)個體存在智力、學(xué)習(xí)水平及認知偏好的差異，若要實現(xiàn)教育的初衷，則不能設(shè)定統(tǒng)一的教學(xué)標準去衡量所有的學(xué)生，而是積極研究學(xué)習(xí)者個體及不同階段的認知能力和發(fā)展需求去定位他們的潛力進而提供適合的教育模式。中學(xué)教育階段在學(xué)生的未來發(fā)展中發(fā)揮至關(guān)重要的作用，因此，作為教學(xué)實踐及影響個體學(xué)習(xí)能力和發(fā)展價值的先決條件，合理的課程設(shè)置就顯得尤為重要。

英國以“基礎(chǔ)教育改革之先鋒”而享譽全球，有最為成熟的基礎(chǔ)教育體系，其課程依據(jù)個體具體情況而進行科學(xué)設(shè)置。筆者在英國進行教育學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)期間，對當(dāng)?shù)刂袑W(xué)的課程設(shè)置體系進行了研究，并對英國教育及課改的歷史及現(xiàn)狀有初步的認識。中英兩國在中學(xué)教育的發(fā)展與建設(shè)上有著不同的歷史人文淵源，因而兩國在課程的設(shè)置結(jié)構(gòu)及特點上存在較大的差異，本文望通過對英國中學(xué)課程設(shè)置特點的分析與思考，給我國中學(xué)教育及課程改革提供借鑒。

一 全面的課程設(shè)置目標及內(nèi)容多樣化

英國當(dāng)局的教育理念堅持，未來的一切挑戰(zhàn)將集中在“一種至關(guān)重要的決定性因素--人”的身上，因而，他們的課程設(shè)置始終把握目標的全面性，將培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的社會新人作為教育實踐宗旨。英國課程結(jié)構(gòu)根據(jù)時代發(fā)展水平、學(xué)生的認知能力及學(xué)校、教師質(zhì)素條件而采取必修課程（核心課程）、選修課程的多元化模式，在確保共同必修（核心）課程的同時，輔以不同梯度的多樣化課程以適應(yīng)一切學(xué)生的能力和特長以達到最為完善的培養(yǎng)效果。英國中學(xué)的必修課主要有英語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、設(shè)計與技術(shù)、藝術(shù)、外語和體育等7門學(xué)科，其中前三者被設(shè)定為核心課程，另部分學(xué)校亦會增設(shè)歷史或地理為核心課程。此必修課程構(gòu)建旨在幫助學(xué)生形成合理的學(xué)科知識體系并達到不同階段的學(xué)科能力評估要求。但英國教育的一個顯著特點即反對過度將學(xué)生禁錮在智育框架中，因此，各大學(xué)校組織的選修課涵蓋工農(nóng)林商、經(jīng)濟、法律、環(huán)境、建筑、財會、維修、食品、戲劇等多種領(lǐng)域，偏重于實用性知識和技能的拓展。例如筆者所前往采訪的伯明翰伯恩維勒中學(xué)（Bournville School），他們所設(shè)置的家居技能演練課、未來職業(yè)規(guī)劃等課程與社會及日常生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下發(fā)揮主觀能動性與主體參與性，在擴大知識面之于更促進其個性特長的發(fā)展，尤在其生活生存、實踐能力及對未來職業(yè)的規(guī)劃能力等發(fā)展方面起到了不容小覷的積極作用。值得一提的是，2002年9月國家課程體系里引入了公民課程，使得學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)進一步理解作為公民的責(zé)任與義務(wù)、正確處理生活中遇到的道德和社會問題，提升名族文化素養(yǎng)。由此不難發(fā)現(xiàn)英國中學(xué)課程建構(gòu)不僅為傳遞學(xué)科知識，更是旨在促進學(xué)生作為社會人在認知、技能、審美以及情感道德的全面提升，并為未來的社會實踐和職業(yè)發(fā)展打下夯實基礎(chǔ)。

二 課程結(jié)構(gòu)合理性及綜合性

英國中學(xué)學(xué)習(xí)主要分為兩個階段：第一階段為7-9年級。據(jù)《教育改革法案》規(guī)定，在普及國家課程的中學(xué)教育機制內(nèi)，學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段均應(yīng)達到相應(yīng)階段的學(xué)習(xí)水平并通過關(guān)鍵階段考核。因此第一階段的課程設(shè)置便是以建固學(xué)生學(xué)科知識體系并使其通過第三關(guān)鍵階段測試為主要目標的。10-11年級為第二階段，此階段學(xué)生除了完成階段考核任務(wù)外，可以依據(jù)自己的興趣、特長及未來發(fā)展需求來選擇更具有針對性的課程。因此在兩個不同教育實踐階段，高質(zhì)量的知識需要依據(jù)學(xué)生不同的需求和認知邏輯進行階梯式整合。在第一階段，基于鞏固基礎(chǔ)學(xué)科習(xí)得并通過學(xué)力測試評估的教學(xué)要求，必修課程往往占據(jù)更多學(xué)時，再適度輔以如戲劇、設(shè)計等較低難度的選修課，從而保證學(xué)生形成均衡的知識體系并通過階段考核。而在9-11年級，除了調(diào)整課業(yè)難度以適應(yīng)學(xué)生此階段的認知和學(xué)習(xí)能力之余，學(xué)校側(cè)重學(xué)生實踐創(chuàng)新和個人技能的進一步培養(yǎng)，為其將來的課業(yè)和職業(yè)發(fā)展做好準備。因此，這個階段的課程模式在保持數(shù)學(xué)、英語和科學(xué)核心課程比重的同時，深化課程彈性化策略，極大地增強學(xué)科課程與拓展活動的密切配合，引入大量的選修發(fā)展課程和社會實踐項目。比如伯恩維勒中學(xué)設(shè)定的資優(yōu)生課程項目，使得學(xué)生能夠針對個人特長參與由Okas大專學(xué)校所提供的各種豐富的活動，激發(fā)了個體潛力，也在一定程度上為優(yōu)秀學(xué)生提供了充分的學(xué)習(xí)實踐機會并進而提升畢業(yè)生質(zhì)量。而哈本山中學(xué)（Harborne Hill School）則給學(xué)生提供到伯明翰大學(xué)進行長期或短期的課堂體驗活動以增強他們的課業(yè)規(guī)劃能力，激勵學(xué)生充分認識自己的能傾并學(xué)會結(jié)合實際選擇大學(xué)學(xué)習(xí)課程以及規(guī)劃未來的職業(yè)。由此可見，英國中學(xué)的課程結(jié)構(gòu)是按照中學(xué)生認知發(fā)展的層次組織和協(xié)調(diào)各學(xué)科各類型課程的結(jié)構(gòu)體系，通過對教學(xué)階段的合理劃分以及在課程類型和內(nèi)容上的科學(xué)調(diào)整和布控，增加了課程設(shè)置的文化生成性轉(zhuǎn)變，保證了課程結(jié)構(gòu)的層次性和合理性。

課程結(jié)構(gòu)的綜合性也是英國中學(xué)課程設(shè)置所凸顯的一大特點。由于當(dāng)今科學(xué)的發(fā)展研究已然超越了學(xué)科的界限并向綜合化、協(xié)同化方向發(fā)展，因此在科學(xué)發(fā)展的新趨勢下，唯有加強學(xué)科之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)綜合性的課程才能更好地培養(yǎng)綜合性人才以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。英國的中學(xué)課程在其合理構(gòu)建中也積極響應(yīng)了這一時代號召。1.在9-11年級第二層次教育階段，英國學(xué)校根據(jù)其辦學(xué)理念和教學(xué)實際在課程設(shè)置上進行若干學(xué)科的融合，例如伯明翰城市學(xué)院將自然科學(xué)和社會科學(xué)、人文科學(xué)三門科目合并為科學(xué)課程，哈本山中學(xué)則將公民課程和信仰教育課整合為一門學(xué)科，并將多項社會實踐項目及選修課統(tǒng)一為自主選修及社會實踐項目。2. 英國中學(xué)積極提倡教學(xué)示范和學(xué)科知識的融合。例如，英國教育素來重視名族文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，但人們卻很難發(fā)現(xiàn)在他們的中學(xué)里有任何關(guān)于思想道德課程的設(shè)置。那么他們是如何培養(yǎng)道德的？在經(jīng)過幾所學(xué)校的觀察和采訪后，筆者發(fā)現(xiàn)他們的道德教育不依靠單純的理論說教，而是滲透在例如英語、歷史、公民課程等各門課程里。首先，教師課堂教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該僅是揭示真理和概念，而更應(yīng)該涵蓋人文精神和價值。其次，教師需要在教學(xué)活動中通過自身積極的言辭與行為來做良好示范以達到綜合教育的效果。英國中學(xué)教育綜合性課程的實踐避免了各學(xué)科知識的分裂，有益于建立學(xué)生的整體觀念并培養(yǎng)其綜合運用多門學(xué)科領(lǐng)域的知識去解決現(xiàn)實復(fù)雜問題的意識和能力。此外，相關(guān)科目的合理歸并亦使得課程門類減少，防止各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的重疊，因此也減輕學(xué)生的負擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。endprint

三 自主性和靈活性

英國分成英格蘭、威爾士、蘇格蘭和北愛爾蘭幾大地區(qū)，各個地區(qū)的發(fā)展實際各不相同，在教師教育目標、對教師要求甚至師生質(zhì)素方面都存在具體差異，因而中學(xué)課程設(shè)置根據(jù)各地區(qū)、各學(xué)校以及學(xué)生的實際情況靈活安排，鼓勵特色發(fā)展，不要求絕對統(tǒng)一。而英國政府在中學(xué)義務(wù)教育內(nèi)推行的國家課程，雖有著相當(dāng)詳實的課建標準，但沒有規(guī)定統(tǒng)一的課程方案和教學(xué)材料，學(xué)校和老師在課程創(chuàng)新和建設(shè)方面擁有極大的發(fā)揮空間和自主性。比如教師可以采用任何他們覺得優(yōu)秀適宜的教學(xué)資料，可以自己設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整進度，因而有利于調(diào)動他們的積極性，激發(fā)專業(yè)潛力。于學(xué)生而言，豐富多樣的選修課程使得學(xué)生擁有極大的自主選擇權(quán)，他們甚至可以根據(jù)個體水平和興趣，選擇適合自己的低難度選修課程或者直接跳級進入高階段課程學(xué)習(xí)模式，在一定程度上鼓勵了他們在特定課程的拓展，發(fā)展了學(xué)習(xí)者的個性特長。

四 思考與啟示

探討英國課程設(shè)置體系對于我國中學(xué)課程建設(shè)具有十分重要的借鑒意義。首先，現(xiàn)行中國中學(xué)教育課程大多偏重基礎(chǔ)學(xué)科和思想道德的認知領(lǐng)域建設(shè)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣且有礙其多元智能的拓展，因此課程方案設(shè)計應(yīng)確立多元化的課程目標，幫助學(xué)生建構(gòu)正確的教育學(xué)習(xí)理念并培養(yǎng)他們客觀的態(tài)度、社會情感、價值觀以提升個體學(xué)習(xí)和綜合發(fā)展的能力。其次，我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標之一是“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求”。因此中學(xué)課程設(shè)置唯有優(yōu)化課程功能的發(fā)展性、課程內(nèi)容的綜合性以及學(xué)習(xí)方式的自主性，涵蓋教師專業(yè)質(zhì)素的協(xié)調(diào)發(fā)展，課程與學(xué)生個體需要的綜合，才能最終提高學(xué)生綜合課程的學(xué)習(xí)水平，促進其創(chuàng)新能力及綜合實踐活動的協(xié)調(diào)組織能力，實現(xiàn)教育的根本目的。最后，構(gòu)建中國中學(xué)合理的課程體系還需要實施教育國際化發(fā)展戰(zhàn)略，深入改造不符合時代發(fā)展的教育理念、管理體制、內(nèi)容和方法，在保持校本課程建設(shè)特色和靈活性的基礎(chǔ)上，借鑒他國經(jīng)驗尋求更為多元化和國際化的教育發(fā)展視角。

參考文獻：

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