分析任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

劉小新

摘 要：隨著信息技術(shù)教育在中小學(xué)的普及，如何有效地提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效果，對實(shí)現(xiàn)教育信息化，全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要意義，這是擺在每一位信息技術(shù)教育工作者面前刻不容緩的課題。傳統(tǒng)的“教與學(xué)”教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)時代發(fā)展的要求，許多教育工作者都在探究各種各樣的學(xué)習(xí)方法。通過教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法有效運(yùn)用，對提高課堂教學(xué)效果，起到事半功倍的作用。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”一種教學(xué)模式。那么如何在信息技術(shù)教學(xué)上合理運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法便成了一個關(guān)鍵性的問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 任務(wù)設(shè)計(jì) 檢測與評價(jià)

中圖分類號：G434

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，是一種“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”一種教學(xué)模式 ，是建構(gòu)主義理論在初中信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法不太適合信息技術(shù)課的教學(xué)。如在信息技術(shù)課中使用講授法，不能將操作的各步驟很直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容顯得太抽象，學(xué)生很難接受，教學(xué)效果不好，不能很好培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和操作能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確的學(xué)習(xí)方法，尤其適用于學(xué)習(xí)操作類的知識和技能，圍繞任務(wù)展開教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的真實(shí)情境，精心設(shè)計(jì)一個或多個包含教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后通過多元化的評價(jià)模式進(jìn)行分析、總結(jié)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，熟悉并深刻了解學(xué)習(xí)內(nèi)容和操作技巧，同時培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和自主學(xué)習(xí)的意識。

一、信息技術(shù)課中應(yīng)用教學(xué)法的現(xiàn)狀

信息技術(shù)課程教學(xué)的中心任務(wù)之一，在于培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)獲取信息、分析信息和處理信息的能力。在實(shí)際教學(xué)中，有的教師也將“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法應(yīng)用于信息技術(shù)課的教學(xué)中，但是教學(xué)效果不太理想。究其原因，主要缺乏對“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法系統(tǒng)的理論層面的知識，對“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的認(rèn)識還很膚淺，設(shè)計(jì)的任務(wù)枯燥無味、可操作性不強(qiáng)；設(shè)計(jì)的任務(wù)太難，不易完成，讓學(xué)生有挫敗感；設(shè)計(jì)的任務(wù)太簡單，學(xué)生沒有太大的成就感；教學(xué)過程中沒有體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，采用“放羊式”教學(xué)等。這些問題不解決，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法也就沒有任何優(yōu)勢，將會影響課堂的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不會有多大的提高。

二、在信息技術(shù)中合理運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

（一）、任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法成功實(shí)施的前提

任務(wù)是整個課堂教學(xué)的主線，任務(wù)的完成是以結(jié)果為目標(biāo)，中間過程應(yīng)允許學(xué)生出現(xiàn)問題并自己解決問題。教師在課前的任務(wù)設(shè)計(jì)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)任務(wù)時，要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生感興趣的方向來設(shè)置任務(wù)；要遵循循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既鞏固已學(xué)過的內(nèi)容，又探索新知識。這樣逐步提高，并通過一個個任務(wù)的完成最終實(shí)現(xiàn)總體的教學(xué)目標(biāo)，從而形成一個系統(tǒng)的知識體系。

任務(wù)設(shè)計(jì)過程中需要注意：① 要將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)分散到多個小任務(wù)中，新舊知識互相搭配，以易于學(xué)生操作；②根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等實(shí)際清況，對任務(wù)進(jìn)行分層，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生吃飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生吃好；③ 任務(wù)設(shè)計(jì)要有趣味性，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。④任務(wù)設(shè)計(jì)要具有可操作性。要設(shè)計(jì)出只有通過上機(jī)操作才能完成“任務(wù)”，是用非計(jì)算機(jī)手段難以實(shí)現(xiàn)的。

（二）引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，提高自主學(xué)習(xí)能力

在任務(wù)驅(qū)動課堂教學(xué)中，首先，教師應(yīng)明確提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的、盡量真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。其次，盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，關(guān)鍵步驟必須加以強(qiáng)調(diào)，特別是特定的操作、不可回避的步驟一定要給出，將任務(wù)中存在的知識點(diǎn)、操作重點(diǎn)都?xì)w納出來，然后交給學(xué)生討論、分析，培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高課堂教學(xué)效率。

（三）、協(xié)作探究完成任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵

經(jīng)過任務(wù)的布置和分析，學(xué)生進(jìn)入了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的關(guān)鍵階段------完成任務(wù)。

1. 學(xué)生自主探究完成任務(wù)

對于比較簡單的任務(wù)可以讓學(xué)生采用自主探究的學(xué)習(xí)方式完成，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在完成此類任務(wù)的過程中，分析出需要解決的問題，通過查找、閱讀資料探究解決問題的方法，最后通過自己的操作檢驗(yàn)方法的可行性。這些步驟可以讓學(xué)生在完成任務(wù)時不斷體驗(yàn)失敗與成功，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，正確認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而學(xué)會自主探究學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生相互協(xié)作完成任務(wù)

小組協(xié)作一般有兩種方式：①分工合作。面對比較綜合的大任務(wù)時，學(xué)生可以進(jìn)行小組之間的合作，將任務(wù)需要完成的內(nèi)容分散到每個小組成員手中，通過相互間的溝通、討論、協(xié)作完成任務(wù)②共同進(jìn)步。對于比較復(fù)雜的任務(wù)，一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生很容易就可以完成相應(yīng)任務(wù)，在小組討論時就可以帶動其他小組成員共同討論解決問題的方法，并舉一反三尋求用多樣化的方法解決問題。

（四）、通過任務(wù)檢測與效果評價(jià)讓效果得到升華

評價(jià)是學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑。教師在任務(wù)完成之后，為了檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的內(nèi)容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應(yīng)用；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)新的能力等。通過多元化的評價(jià)總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的知識和技能，反思存在的不足。

總之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種有效的學(xué)習(xí)方法，是一種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)新課程提出的“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式。通過完成各種任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新思維能力，使其適應(yīng)現(xiàn)階段初中信息技術(shù)教育教學(xué)的要求，學(xué)生就會獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。

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