初中數(shù)學(xué)中的差別性教學(xué)的實(shí)施方法

周鐵妙

摘要：差別性教學(xué)，也稱作差異性教學(xué)，其主要是指在教學(xué)過程當(dāng)中依據(jù)學(xué)生個(gè)人的差別，致力于充分體現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生個(gè)人優(yōu)勢的因材施教的教學(xué)模式。在教學(xué)改革的背景下，各大院校每個(gè)科目的教學(xué)都對于差異性教學(xué)給予了更多的關(guān)注，本文將主要針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中差異性教學(xué)的重要性以及具體實(shí)施方式進(jìn)行深入的討論，以促進(jìn)初中數(shù)學(xué)科目教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；差別性教學(xué)

中圖分類號：G633.6

教學(xué)改革活動(dòng)的進(jìn)程不斷推進(jìn)，國內(nèi)各所學(xué)校也都在通過自身的教學(xué)改革工作來積極響應(yīng)國家教育方針的號召，在新的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的主體地位開始逐漸得到了更多的重視，也有更多以學(xué)生的需求與特點(diǎn)為教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)方式逐漸產(chǎn)生，并迅速開始普及，而差異性教學(xué)就是其中的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式是以學(xué)生的自身性格、優(yōu)勢及需求為核心來實(shí)施的，無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，都要注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到更符合自身需求的課堂教育，如果能夠正確的利用，這種教學(xué)方式能夠更大幅度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，確保學(xué)生獲得最好的學(xué)習(xí)成果。所以怎樣才能夠更好的利用差別性教學(xué)成為了當(dāng)前許多教師以及學(xué)校的重點(diǎn)課題。

一、差異性教學(xué)的重要性

在教學(xué)改革開始實(shí)施之前，我國多數(shù)院校的教學(xué)方式都是傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)，教師冗長的講解與學(xué)生機(jī)械式的記錄是這種教學(xué)方式最主要的特點(diǎn)，而這樣的特點(diǎn)毫無疑問是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有任何益處的。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生只能夠跟著教師的思想走，而且教師的教學(xué)方式與規(guī)劃也十分單調(diào)，只是依照教學(xué)的要求與目標(biāo)，制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生的個(gè)性與優(yōu)勢得不到充分的體現(xiàn)，自身對于學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求也得不到重視。所以只能作為一個(gè)機(jī)器人，拋棄自己的一切特色與需要，跟著教師的方向走，而在差異性教學(xué)的背景下，則完全不同，差異性的教學(xué)重視的是學(xué)生的優(yōu)勢、個(gè)性、理念與需求，每個(gè)學(xué)生自身的優(yōu)勢得到了體現(xiàn)、需求得到了滿足，自然會更加主動(dòng)積極的投入到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，而且初中階段的數(shù)學(xué)教育，是為給高中數(shù)學(xué)教育奠定基礎(chǔ)而存在的，可以說這一時(shí)期數(shù)學(xué)教育是否有效，關(guān)乎著學(xué)生后續(xù)的高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，所以只有針對每位學(xué)生的特點(diǎn)與需求，制定出更具針對性的差異性教學(xué)方案，才能夠切實(shí)確保學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率與效果，讓學(xué)生能夠盡快發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)節(jié)奏?？梢哉f，初中階段數(shù)學(xué)教育的差異性是十分重要的[1]。

二、差異性教學(xué)措施

（一）依據(jù)學(xué)生需求的差異，制定教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)的環(huán)節(jié)與學(xué)生個(gè)性及需求相互融合，能夠更好的提升教學(xué)的效率，所以教師在制定教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注重根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢、個(gè)性與需求來進(jìn)行具體的規(guī)劃。比如，根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以融入密室逃脫的元素，設(shè)計(jì)出一個(gè)密室的環(huán)境，并以課程相關(guān)的習(xí)題與知識點(diǎn)作為接近出口、開啟大門的條件，這樣能夠更好的滿足學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)。此外，如果是為了滿足學(xué)生表現(xiàn)自身的需求，教師可以設(shè)計(jì)“我來當(dāng)老師”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步反客為主，當(dāng)一次教師，針對某一單元或章節(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，并在全班同學(xué)的面前展示出自己的才華與能力，這樣注重學(xué)生特點(diǎn)與需求，尊重學(xué)生自主思維的教學(xué)方式，更能夠有效提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識固有的枯燥、抽象、邏輯性強(qiáng)的印象。

（二）依據(jù)學(xué)生優(yōu)勢的差異，決定課堂角色定位

在課堂上，學(xué)生也可以有不同的定位，這樣的差異性課堂角色定位，可以讓學(xué)生自身的優(yōu)勢有更加進(jìn)一步的發(fā)揮，比如對于善于繪畫的學(xué)生，在課堂上可以讓其主要負(fù)責(zé)繪圖，以及協(xié)助教師準(zhǔn)備相關(guān)的圖表資料等，而思維縝密、善于引導(dǎo)他人的學(xué)生，則可以安排其作為小助教，在同學(xué)遇到難解的題與對某部分的概念不理解時(shí)，協(xié)助教師進(jìn)行講解[2]。而對于活躍有趣的學(xué)生也不能夠忽略其重要的作用，在數(shù)學(xué)課堂上，氛圍通常是比較嚴(yán)肅的，在這樣的氛圍下長時(shí)間學(xué)習(xí)，學(xué)生難免會感覺到壓抑，這時(shí)教師則可以讓較為活躍有趣的學(xué)生來講一個(gè)笑話或做個(gè)表演來改善課堂的氣氛，以確保學(xué)生不會積累過多的壓力，讓學(xué)生在更加和諧的氣氛下學(xué)習(xí)。教師只要能夠關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，并賦予其正確的課堂角色定位，使其優(yōu)勢能夠進(jìn)一步得到發(fā)揮，增強(qiáng)其對于學(xué)習(xí)的自信心，這對于學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是十分有利的。

（三）依據(jù)學(xué)生的各方面差異，設(shè)定學(xué)習(xí)小組

小組形式是在任何科目的學(xué)習(xí)過程中都十分有利的一種學(xué)習(xí)形式，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中尤為明顯，思想上的溝通與碰撞能夠更加有效的提升學(xué)生思維的發(fā)散性，讓學(xué)生在溝通過程當(dāng)中進(jìn)一步了解他人的解題方式與理念，進(jìn)而豐富自己的思想，學(xué)會舉一反三，用更加廣闊的視角去看待問題，所以這一環(huán)節(jié)在數(shù)學(xué)課堂中是至關(guān)重要的，而小組成員的安排則是決定著小組學(xué)習(xí)成果的最主要因素。例如，教師可以將性格開朗，思維活躍的學(xué)生與性格較為內(nèi)向、思維較為謹(jǐn)慎的學(xué)生安排在同一小組，這樣一來，活躍的學(xué)生可以帶動(dòng)內(nèi)向的學(xué)生更加大膽的將自己的見解表達(dá)出來，更大膽的去假設(shè)，而內(nèi)向謹(jǐn)慎的學(xué)生則可以讓性格活躍的學(xué)生收起玩心，對自己的解題方式與步驟進(jìn)行更加仔細(xì)的審視，發(fā)現(xiàn)每個(gè)細(xì)小的錯(cuò)誤，完善自己的解題思路。這樣的互補(bǔ)式小組規(guī)劃方式，能夠進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的效率與效果[3]。

（四）依據(jù)學(xué)生的喜好差異，布置課題

課后的課題是十分重要的鞏固課堂知識的環(huán)節(jié)，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，這一環(huán)節(jié)并不能幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識，只能成為他們的一個(gè)負(fù)擔(dān)，所以教師只有根據(jù)學(xué)生的喜好，布置更加符合學(xué)生愛好需求的課后習(xí)題，才能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)到概率時(shí)，教師在課后可以讓學(xué)生針對自己的興趣愛好制訂一張調(diào)查表格，去進(jìn)行街頭的調(diào)查，比如《關(guān)于動(dòng)畫普及率的調(diào)查》、《青少年群體偶像普及率的調(diào)查》等等，并在調(diào)查過后，依據(jù)概率的計(jì)算原理估算出其具體的普及率。這樣的課題能夠更好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極的參與進(jìn)去[4]。

結(jié)語：

總體來說，差別性教學(xué)可以說是初中教學(xué)當(dāng)中最為有效的一種教學(xué)模式，這樣的教學(xué)方式尊重了學(xué)生個(gè)人的需求。習(xí)慣以及性格特點(diǎn)，所以學(xué)生自然更容易接受，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生不但更加敢于表達(dá)、敢于探索，更能夠充分發(fā)揮出自身的特色，強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而得到更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊勝騰.淺談初中數(shù)學(xué)中的差別性教學(xué)措施[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2014（9）：194-194.

[2] 林勛.初中數(shù)學(xué)差別性教學(xué)分析[J].考試周刊，2014（94）：66-66.

[3] 劉會艷.談初中數(shù)學(xué)中的差別性教學(xué)[J].學(xué)周刊B版，2014（2）：93-93.

[4] 劉洪江.新課改下初中數(shù)學(xué)中的差別性教學(xué)探微[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2014（25）：194.endprint