動態(tài)生成語文課堂構(gòu)建探微

鄧榮廷

摘要：動態(tài)生成的語文課堂要求師生互動，共同創(chuàng)設(shè)更加開放、靈活的教學(xué)氛圍，形成更多的智慧解讀。學(xué)生在文本解讀時常散射出正確或錯誤的信息，教師應(yīng)充分利用課堂中動態(tài)生成的各種有利資源，讓課堂充滿探索的興奮，讓學(xué)生獲得更透徹的個性化閱讀體驗，達(dá)到啟智發(fā)慧的有效教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：動態(tài)生成 語文課堂 預(yù)設(shè)與生成 教師 文本

中國分類號：G633.3

動態(tài)生成是新課程改革的核心理念之一?！冻踔姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教學(xué)過程是一種動態(tài)的、發(fā)展的、富有創(chuàng)造性的過程。教學(xué)是不斷生成的，在課堂生成中，師生互動，生生互動，在相互碰撞中不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序乃至新的教學(xué)目標(biāo)。

一、營造和諧 “生態(tài)環(huán)境”，使學(xué)生敢“動”

動態(tài)生成的語文課堂需要一種開放、和諧、愉快的的課堂氣氛，使學(xué)生的主體意識得到真正尊重。

教育家贊科夫曾明確指出：“就教育工作的效果來說，重要一點是要看師生之間的關(guān)系如何?！比绾谓⑵降刃滦偷膸熒P(guān)系呢？最根本的是教師要揚棄“師道尊嚴(yán)”舊思想，樹立“以人為本”的新觀念。教師首先要舍得感情投資，不吝惜贊賞。我曾示范執(zhí)教《夸父逐日》一文，當(dāng)討論“你怎樣看待夸父敢于與日逐走這件事”時，有學(xué)生認(rèn)為夸父的行為是螳臂擋車——自不量力，我不但沒有斷然否定他的看法，而且表揚他積極動腦、大膽發(fā)言的舉動，然后啟發(fā)學(xué)生從“神話故事”這一角度認(rèn)識“夸父逐日”的積極意義所在，既肯定了學(xué)生的求異思維，又理解了神話的特點。其次，教師還要學(xué)會“幽默”。在教學(xué)《口技》一文時，一學(xué)生把“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”的“股”解釋為“屁股”（書上有注），我沒有批評他，而是引導(dǎo)全班學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的“是、或、去、亡、博士”等詞，并風(fēng)趣地說：“讀古文要注意一些古今異義詞，若今后哪位同學(xué)再把古文中的‘股解釋為‘屁股 ，我可要打你的屁股了?！保ㄩ_玩笑），既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生在笑聲中接受了知識。

二、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的動態(tài)平衡

預(yù)設(shè)與生成是教學(xué)中的一對矛盾統(tǒng)一體。預(yù)設(shè)是對教學(xué)目標(biāo)的精確把握，生成是對預(yù)設(shè)的充實、深入、拓展，生成是預(yù)設(shè)的具體化。教師要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)既要深入各種細(xì)節(jié)，又要高度概括為兩三個教學(xué)大目標(biāo)。預(yù)設(shè)的詳盡是為了有效地應(yīng)對課堂意外，生成的自然是為了尊重學(xué)生對文本的獨特的解讀。預(yù)設(shè)與生成不是互相排斥的，相反，處理好了應(yīng)該會相得益彰，而處理好預(yù)設(shè)與生成這個問題，實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的動態(tài)平衡，其關(guān)鍵兩點是：

教學(xué)預(yù)設(shè)是必要的，因為教學(xué)首先是一個有目標(biāo)、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預(yù)設(shè)是有彈性、有留白的預(yù)設(shè)。因為教學(xué)過程本身是一個動態(tài)的構(gòu)建的過程，這些由學(xué)生的原有經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、個性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

新課標(biāo)認(rèn)為板塊說（只設(shè)計幾個板塊，不預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)）就是給生成留足空間的行之有效的策略。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，我們設(shè)計教學(xué)過程往往絲絲入扣，環(huán)環(huán)相接，追求精致完美，滴水不漏。而從動態(tài)生成的觀點來看，教學(xué)過程應(yīng)該向“一切為學(xué)生服務(wù)”的“板塊型”教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中可將教學(xué)分為若干板塊，每個板塊之間沒有紛繁的頭緒，沒有生硬的環(huán)節(jié)，板塊之間可以隨機自由調(diào)整。這樣有助于課堂的動態(tài)生成。例在執(zhí)教《春》一文時，我根據(jù)學(xué)情反饋，發(fā)現(xiàn)他們對課文內(nèi)容很熟悉，上課時，我及時作出調(diào)整，把“字詞教學(xué)”板塊挪后，把“讀通課文，理清脈絡(luò)”板塊舍去，直奔重點板塊，進(jìn)行品讀賞讀的學(xué)習(xí)。使學(xué)生有充分的時間欣賞課文，品味課文，使他們享有充分的“自主選擇”的權(quán)利，培養(yǎng)了他們的獨立性、能動性和創(chuàng)造性才能。當(dāng)然在授課過程中不斷有新知火花的迸發(fā)，毋需贅述，這些火花就是我們現(xiàn)在說的生成！

三、充分發(fā)揮教師在動態(tài)生成中的能動作用

蘇霍姆林斯基說，只有當(dāng)教師的知識、視野寬廣得比學(xué)校教學(xué)大綱大得多的時候，教師才有可能真正成為教育能手。所以，作為一個引導(dǎo)者，教師必須深入鉆研教材，挖掘教材的內(nèi)涵。只有當(dāng)教師占領(lǐng)文本解讀的制高點，我們才能靈活地駕馭課堂上的那些“意外的精彩”，曲徑通幽，使學(xué)生產(chǎn)生“欲窮千里目，更上一層樓”的沖動，才能讓學(xué)生獲得“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的欣悅。

引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深處，我們教師首先要讀懂文本。讀懂文本是動態(tài)生成的根本，動態(tài)生成是建立在讀懂文本基礎(chǔ)上的。讀懂文本，不僅需要我們教師真切理解文本中的詞、句、語、修、邏、文之妙，更要深入領(lǐng)悟文本中蘊含著的情、理、意、趣。深入解讀文本，才能體悟到文本的言外之意、象外之趣。本人公開課執(zhí)教《故鄉(xiāng)》時，拋出“誰能用一個詞來概括這篇小說”，在本人的預(yù)設(shè)中是個“變”字?？墒菍W(xué)生經(jīng)過激烈的爭論，不同意“變”字，學(xué)生的理由是小說結(jié)尾講到“路”的深意，結(jié)合全文，應(yīng)該用“路”字。本人追問“怎么用這個路字統(tǒng)括全文，究竟文中寫了些什么路”。學(xué)生受到鼓勵，七嘴八舌說有閏土衰敗的路、楊二嫂墮落的路、故鄉(xiāng)破落的路、“我”離開故鄉(xiāng)的路。學(xué)生的分析綜合導(dǎo)致這篇小說的主題變成了“故鄉(xiāng)的人沒有出路了，故鄉(xiāng)也就沒有出路了；我離開故鄉(xiāng)是想找一條新路，但這條路真的不知道在哪兒，可我相信路是有的，只要人肯去走。”學(xué)生對《故鄉(xiāng)》的解讀深入到文本深處，視角獨特，講得很有道理，遠(yuǎn)勝于教參。本人極口贊嘆他們的探索。

用動態(tài)生成的觀念處理語文課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生個性得到張揚，讓思維火花得到綻放，讓語文課堂因生成而充滿活力！只有動態(tài)生成的課堂，才能使學(xué)生的主體真正得到尊重，師生多邊互動才能真正展開，使語文課堂教學(xué)成為真正有效的教學(xué)！

參考文獻(xiàn)：

[1]曹明海：《語文教育智慧論》青島海洋大學(xué)出版社2003年12月第1版

[2] 陳青青：彈性預(yù)設(shè)與動態(tài)生成之淺思[J] . 語文教學(xué)與研究2009年第2期