信息技術與數(shù)學課程整合的點滴思考

王海燕

摘 要：在信息技術與數(shù)學課題整合的過程之中，發(fā)揮信息技術與數(shù)學課程整合的優(yōu)勢，克服信息技術在數(shù)學教學中的不足，真正從數(shù)學教學規(guī)律自身特點出發(fā)，將信息技術與數(shù)學課程實施有機整合。

關鍵詞：信息技術 初中數(shù)學 課程整合

《數(shù)學課程標準》前瞻性地指出：數(shù)學課程的設計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。因此，加強信息技術與數(shù)學課程的整合研究已經(jīng)成為數(shù)學教學“減負增效”的有效途徑。

信息技術與數(shù)學課程整合的優(yōu)勢：

信息技術與數(shù)學課題整合之中教師可以借助計算機相關軟硬件支持，同時獲取、處理、編輯、存儲、展示包括文字、圖形、聲音、動畫，以及網(wǎng)絡信息下各數(shù)學原件、數(shù)學問題的生活原形等不同形態(tài)的信息，超越了課本的視野，拓寬了數(shù)學的范疇，豐富了教學內(nèi)容，能創(chuàng)造出使知識、學問來源多樣化的人文教育環(huán)境。與傳統(tǒng)教學相比，有著無可比擬的優(yōu)勢。

一、通過信息技術與數(shù)學課程的整合，實現(xiàn)學習方式的根本轉變

1、從“聽數(shù)學”轉變?yōu)椤白鰯?shù)學”?？梢岳脦缀萎嫲遄寣W生做“數(shù)學實驗”，利用新型的教學模式取代主要靠老師講授、板書的灌輸式教學模式。由于教學過程主要是讓學生自己做實驗，所以教師在備課時考慮的應該是如何組織學生進行協(xié)作學習和交流。在以往的數(shù)學教學中，教師往往只強調(diào)“定理證明”這一教學環(huán)節(jié)（邏輯思維過程），而不太考慮學生直接的感性經(jīng)驗和直覺思維致使學生難以理解幾何的概念與幾何的邏輯。幾何畫板可以幫助學生在動態(tài)中去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)對象之間的數(shù)量變化關系與結構關系，因而能充當數(shù)學實驗中的有效工具，使學生通過計算機從“聽數(shù)學”轉變?yōu)椤白鰯?shù)學”。如為了讓學生較深刻地理解兩個直角三角形全等的條件，可以讓學生利用幾何畫板做一次這樣的數(shù)學實驗：在該實驗中，學生可以通過任意改變線段的長短和通過鼠標拖動端點來觀察兩個三角形的形態(tài)變化，學生從中可以直觀而自然地概括出直角三角形全等的判定定理，并不需要由老師像傳統(tǒng)教學中那樣滔滔不絕地講解，而學生對該定理的理解與掌握反而比傳統(tǒng)教學要深刻得多。

2、倡導學生進行自主性學習和研究性學習。計算機對中學數(shù)學的研究性學習，有著十分重要的促進作用。首先，為我們提供了大量的可用數(shù)學知識研究解決的數(shù)學課題，使研究性學習在時間和空間上得以突破；其次，探索型教學平臺整合進數(shù)學課堂后，使數(shù)學問題的研究朝著開放方面前進。學生對生產(chǎn)生活實際的觀察，在一定的背景下自己提出問題，設立自己的研究步驟，優(yōu)化自己的研究方法，并利用計算機平臺進行探索，這樣的數(shù)學教學才使真正意義上的數(shù)學教學和數(shù)學教學應追求的目標。如人教版七年級下冊10.3課題學習—從數(shù)據(jù)談節(jié)水，要讓學生從事統(tǒng)計調(diào)查活動。學生利用計算機在采集大量與之有關的數(shù)據(jù)的情況下，充分利用計算機平臺所提供的統(tǒng)計分析軟件，來幫助自己得出研究結論并提出合理化的建議。在這樣的學習環(huán)境中，駕馭計算機輔助教學平臺的學習主體是學生。平臺的使用從教師手中轉移到了學生，這種學習是開發(fā)性和開放性的，學習者從旁觀者變成了參與者、開發(fā)者。又如，在研究函數(shù)圖象教學時，學生完全可以操作計算機來畫函數(shù)圖象，從而建立數(shù)學模型，應用所學的數(shù)學知識解決問題等方面，通過自主和與人合作的方式，利用計算機為我們提供的分析工具，去完成研究。從研究中，開拓知識面，實現(xiàn)學科的綜合與交叉無疑會起到重要的作用。這種研究性學習，是充分建立在學生自主的基礎上的，是學生探索與合作精神的結果，這為學生的終身學習，在方式與方法上進行了積累。

二、信息技術與數(shù)學課程整合有助于培養(yǎng)數(shù)學思維能力

數(shù)學偏重于邏輯推理，偏重于培養(yǎng)學生的抽象思維能力。利用信息技術支持下的動畫演示，生活中的數(shù)學問題的情景再現(xiàn)，可以讓學生從具體問題到抽象概念，從特殊問題到一般規(guī)律，逐步通過自己的發(fā)現(xiàn)、探究去思考數(shù)學、學習數(shù)學。在課件《生活中軸對稱》的制作中，我利用網(wǎng)絡展示了生活中大量的軸對稱圖形，又利用蝴蝶飛舞的視頻吸引學生注意力，然后將一只蝴蝶框定放大成為平面圖形，這一過程讓學生直接感受到數(shù)學來源于自然，抽象于實踐，創(chuàng)設了數(shù)學教學的良好情境，建構了較理想的學習環(huán)境。使學生比較自然地接受數(shù)學概念，同時開闊了學生視野，有助于發(fā)散思維的培養(yǎng)。

三、信息技術與數(shù)學課程整合可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

數(shù)學課內(nèi)容抽象，概念嚴謹卻又枯燥，因此數(shù)學教師教學中考慮最多的是 如何讓課本知識活起來，而運用信息技術就可順利達到效果。如我利用《幾何畫板》演示等腰三角形的特征，直觀地表現(xiàn)了三線合一的現(xiàn)象，讓學生從感官上區(qū)別具體概念，加深了記憶。例如運用《幾何畫板》指導學生自制平行四邊形、梯形等積變形課件，同時又引導他們由此推導面積計算公式，既激發(fā)了學生學習的興趣，又培養(yǎng)了學生的動手能力，同時也加深學生對公式的理解。

信息技術在數(shù)學教學中的不足：

雖然信息技術在數(shù)學教學中有著得天獨厚的優(yōu)勢，但由于經(jīng)濟發(fā)展條件的限制，教師認識的差異、信息技術素養(yǎng)的差異、教育教學理念的差異，以及數(shù)學本身的特點，在現(xiàn)階段的實際運用中又必然存在著一些不足。

1、對師生的思維空間有所限制

信息技術應用于數(shù)學教學是由課件完成的，在一定時間內(nèi)，課件由于發(fā)揮了其視覺、聽覺等方面的優(yōu)勢，加大了刺激強度，提高了學習效率。但軟件的本質(zhì)又決定了其局限性。課件是固化的、有預見的，同樣排斥師生互動中的非預見性因素，而數(shù)學教學中對象不同，班級不同，課程進行的內(nèi)容、流程也應不同，思維的閃光是迸發(fā)于思想的碰撞中的，教師為了配合課件進程，不敢發(fā)揮，導致千篇一律，預設思路框框，勢必限制學生思維的自主發(fā)展空間。

2、抹殺了教師的課堂教學創(chuàng)造

教師在課堂上運用自己的體態(tài)語言感染學生，形成了各自的教學風格。他們或以幽默睿智的教學語言引人入勝，或以嚴密簡練的數(shù)學思維推導引人深思。但課件的大量應用，更多的把教師限制在了計算機機位，成了軟件解說員，反映個人風格的語言表達能力、板書能力、課堂應變能力等，在程序化的課件中，替代的是：課堂上呆板教師的滔滔不絕的“電說”，成了一堂堂“電灌”課。

總之，信息技術作為認知工具的數(shù)學課程整合，無疑將是信息時代中占主導地位的數(shù)學課程學習方式，必將成為21世紀學校數(shù)學教育教學的主要方法。因此，在當前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，將信息技術與數(shù)學課程實施有機整合，下工夫?qū)W習課件設計與制作，合理而恰當?shù)倪\用于課堂教學之中，使信息技術成為黑板、粉筆、三角板、模型一樣得心應手的工具，讓學生切身體會數(shù)學的美，數(shù)學乃至整個教育才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展。