淺析小組合作學習在高中歷史教學中的有效開展

王秀

摘要：在高中歷史教學中開展小組合作學習既能使每個學生都平等地參與到學習活動中沐現(xiàn)學生的主體地位漢利于師生之間、學生之間的多邊交流與合作肩效地提高課堂的教學效果。但是小組合作的學習模式也要能夠真正發(fā)揮其效用否則只是流于形式。分析了目前高中歷史教學中小組合作模式存在的問題提出了有效開展小組合作的指導策略。

關鍵詞：高中歷史；時間調控；有效策略

【分類號】G633.51

新課程改革的推進，對高中歷史教學又有了新的要求，在教學的過程中要把學生作為教學的主體，發(fā)揮學生的主觀能動性。教育工作者在不斷的摸索和總結中，發(fā)現(xiàn)小組合作學習的方式對教學的有效開展很有幫助。所謂小組學習就是要讓學生學會共同學習，小組內的學生有著相同的學習目標和任務，他們可以根據(jù)自身水平，進行明確的分工，這樣的學習方法不僅能夠有效地改善課堂教學的氛圍，而且還能夠培養(yǎng)學生獨立自主學習的能力。要想讓小組合作學習的方式在高中歷史教學中得到有效的開展，就需要采取一定的措施。

一、高中歷史課堂中小組合作學習存在的問題

1.小組討論缺少紀律

在高中歷史課堂進行小組學習的過程中，常常出現(xiàn)課堂紀律無法保證的情況，或是一部分小組討論的熱火朝天，而另一些出現(xiàn)冷場情況。在小組內部也往往出現(xiàn)成績好的孩子大包大攬，而另一些成員卻無所事事的情況，這樣情況的出現(xiàn)與小組學習的獎勵制約制度有關，一旦課堂上出現(xiàn)合作小組討論紀律無法保證的情況將影響合作學習的運行。

2.時間掌握缺乏經驗

一些教師把小組合作學習僅僅當做一個口號，而對于為什么要開展小組合作學習和怎樣有效的開展小組合作學習卻沒有清醒的認識。這就造成在課堂上安排小組討論的時間不合理，時間過長，學生合作討論還沒有完全得出結果，討論的不充分合作學習的優(yōu)越性便沒有得到展現(xiàn)。如果討論的時間過長則會造成教學節(jié)奏拖沓，進度受到影響，使課堂上的時間不能得到充分的利用。

3.分組方式不合理

目前在高中歷史課堂上開展小組合作學習的時候，一些教師為了方便按學生班級座位隨便劃分小組，導致學習資源分配不合理，小組合作學習的作用沒有體現(xiàn)。小組學習的目的本就是讓每一個學生都積極平等主動的參與到課堂中來，這樣做就違背了合作學習的本意。

4.合作學習內容不合理

在對于合作小組在課上討論的問題也需要認真斟酌。歷史的學習有其特殊性，對于確定的歷史事件、歷史人物等已經有明確答案的問題沒有討論的必要，而對于另一些難度較大的探究性問題，高中生的年齡和心智又不足以使他們做出深刻的認識。所以教師在設置課上小組合作討論的問題是也應該注意。

二、高中歷史課堂中小組合作有效開展的策略

1.營造良好的課堂氛圍

傳統(tǒng)的高中課堂更多的采用的是老師講學生聽的方式，老師與學生之間，學生與學生之間的互動很少，同學們更多的時候適應自己獨立思考。這就造成了一些成績較好的孩子不會與人合作，甚至認為小組合作學習占用了自己的時間，也不愿意與他人交流；一些成績較差的同學不敢勇于表達自己的觀點，在小組中也不敢發(fā)言。這就要求教師首先引導同學們端正心態(tài)，在小組學習過程中學會與人分享交流，提高自身修養(yǎng)。教師需要努力營造共同學習的氛圍，讓同學們體會到合作學習和集體智慧的力量，從心里接受合作學習，產生與其他同學合作的希望。

2.合理分組

學習小組是進行合作學習的基礎單位，每個學習小組內部都應該是取長補短，共同進步，團結一致的狀態(tài)，這就要求教師對學習小組進行合理的配置。在劃分小組時不能圖方便僅僅按照班級作為生硬劃分，而是應該考慮同學們學習能力、學習成績、積極性、性別搭配等方面，遵循“組內異質，組間平等”的原則，每個小組的平均實力應該答題相同，其次，班級中劃分的小組數(shù)應該根據(jù)班級學生的數(shù)量進行配比，不宜過多，否則容易造成課堂效率的下降。這樣經過精心配制的小組凝聚力較強，而且方便形成長效合作機制，便于在高中課堂中小組合作學習的開展。

3.設置適宜的教學內容

小組合作學習的內容同樣應該進行精心的設計，如果教學內容安排的不合理，不僅耽誤寶貴的課堂時間，還容易打消同學們的學習積極性。根據(jù)實踐觀察，小組合作的內容應該相對具有探索性。一般簡單，或者答案明確的問題同學們經過獨立思考即可完成，沒必要花費課堂時間進行討論。而對于探究性、難度相對較大的問題小組合作討論時再合適不過的了，既能激發(fā)學生的興趣，又能體現(xiàn)出集體智慧的優(yōu)越性。例如在“第二次鴉片戰(zhàn)爭”一課，可安排學生討論：鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的爆發(fā)原因是什么？資本主義國家為什么要侵略中國？同樣，對于一些答案不唯一的開放性問題，進行小組討論也是很合適的，這樣為學生提供了表達自己觀點的機會，而且也讓學生學會多角度看問題，懂得從他人處發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，突破自己思維局限，例如在學習“清代內閣制度”一課，講到內閣官員處理公務的案例“積成樣本四巨冊”，“惟揣摹此樣本為急”，時人稱之為：“依樣葫蘆畫不難，葫蘆變化有千端。畫成依舊葫蘆樣，要把葫蘆仔細看?！边@種情況反映出了當時的什么現(xiàn)象？此題的答案不唯一，回答皇帝獨裁官員惟命是從，或者官員拘泥形式政治體制僵化都有其合理性。同時，一些同學們十分感興趣的內容也可以作為小組合作學習的問題來討論，這樣學生會更加積極主動，而且滿足了他們的好奇心。例如學習“五四運動”一課時，可以提出五四運動爆發(fā)的原因是什么？它的意義如何？因為五四運動的主體是學生，與高中生的年紀相仿，更容易產生情感共鳴，激起學生學習討論的熱情。

三、結語

要想在高中歷史課堂上有效地開展小組合作教學，教師首先要做好合作教學的前提保障工作，給學生營造出良好的合作學習氛圍。其次，教師要選擇合適的教學材料，傳授給學生學習合作的技巧，保證合作學習的有序進行。最后，教師還要為學生創(chuàng)設一定的教學情境，引導學生自主學習，讓學生在教學實踐中不斷地摸索和探究，促進合作學習的有效開展。

參考文獻：

[1]李靈.淺析小組合作學習在高中歷史教學中的有效開展[J].新課程學習.2015（6）：39.

[2]付振.淺談小組合作學習在高中歷史教學中的有效開展[J].高考.2015.（3）：49