小學(xué)中段作文自主修改模式初探

童莉+張鷹

摘要：新課程實施以來，作文教學(xué)比過去有了較大的變化，突出一點就是學(xué)生作文大多為題目自擬，貼近學(xué)生的生活，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)。這無疑減少了對學(xué)生寫作的束縛，為學(xué)生自主寫作提供了有利的條件和廣闊的空間。新課程學(xué)生作文的豐富性、多樣性呼喚著作文評改方式的變革。作文評改方式的徹底改革，已是當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；作文；自主修改

中國分類號：G623.24

作文評改是作文教學(xué)中的一個難點，長期以來，它就是一個令許多語文教師感到十分頭疼的問題。由于“精批細(xì)改，全批全改”在無形中成了衡量語文教師教學(xué)態(tài)度和教學(xué)質(zhì)量的尺碼，許多教師把大量的時間和精力花在抓錯別字、病句和寫眉批、尾批上。作文講評步驟大多是“概述基本情況——擺優(yōu)點——講缺點——念習(xí)作”。這種評改方法，一是花去了教師大量寶貴的教學(xué)教研時間，影響了語文教學(xué)的正常進(jìn)行，可謂用心良苦卻收效甚微；二是作文批改用時較長，使學(xué)生作文本較長時間存放在教師案頭，不能與學(xué)生見面。作文反饋的不及時，影響了學(xué)生的寫作興趣和寫作水平的提高；三是由于傳統(tǒng)的精批細(xì)改的作文評改方法耗時太多，使教師不堪負(fù)荷，為此，對學(xué)生作文的數(shù)量就不能不嚴(yán)加控制，這樣，勢必減少學(xué)生作文的實踐機會；四是作文評改基本上是老師一人之筆，一家之言，學(xué)生只能是“刮目相看”和“洗耳恭聽”，學(xué)習(xí)上處于消極被動地位，忽視乃至無視了學(xué)生的主體地位，致使教師和學(xué)生在作文教學(xué)中的雙邊活動變成了教師的單向活動。有的教師也在嘗試著學(xué)生介入作文評改，但終究對學(xué)生評改不放心，總覺得“名不正，言不順”。因此，傳統(tǒng)的作文評改方式造成的欲改還“羞”、“半遮面”“久徘徊”的局面，已成了制約作文教學(xué)發(fā)展的瓶頸。

新課程實施以來，作文教學(xué)比過去有了較大的變化，突出一點就是學(xué)生作文大多為題目自擬，貼近學(xué)生的生活，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)。這無疑減少了對學(xué)生寫作的束縛，為學(xué)生自主寫作提供了有利的條件和廣闊的空間。新課程學(xué)生作文的豐富性、多樣性呼喚著作文評改方式的變革。作文評改方式的徹底改革，已是當(dāng)務(wù)之急。

對于中段的小學(xué)生來說，要想讓他們學(xué)會修改作文，養(yǎng)成自主修改作文的好習(xí)慣，實施起來是比較困難的，需要老師耐心細(xì)致的輔導(dǎo)與訓(xùn)練。一開始，學(xué)生的修改多停留在作文中的錯別字，標(biāo)點符號上，對作文的選材，開頭與結(jié)尾，句子的通順，用詞的恰當(dāng)?shù)榷疾蛔骺紤]，針對這些情況的出現(xiàn)，在小學(xué)中段修改作文這一問題，我作了如下嘗試，效果還不錯。

一、讓學(xué)生明白從那些方面進(jìn)行作文修改（即作文評改細(xì)則）

針對小學(xué)中段作文修改的課標(biāo)要求，修改細(xì)則如下：

（1）讀一讀。通讀習(xí)作，看選擇的材料是否符合此次作文的要求。

（2）減一減。減去習(xí)作中有明顯錯誤的字和詞語。不通順的句子。

（3）加一加。加上正確的字和詞語，加上通順的句子。

（4）劃一劃。劃出習(xí)作中用得好的優(yōu)美的詞句。

（5）換一換。把習(xí)作中一些平平的語句，換上一些優(yōu)美的詞句。讓文章讀來更加生動而具體。還要換上一個能吸引讀者的開頭，一個點題或有趣的結(jié)尾。

二、師生合作，示范修改

習(xí)作結(jié)束后，教師選擇選擇一篇中等的作文，師生合作修改，讓學(xué)生在修改中學(xué)習(xí)嘗試修改。老師把作文放在投影儀上，讓學(xué)生先通讀作文，然后按照以上的修改內(nèi)容，逐一進(jìn)行修改。特別是換一換這個環(huán)節(jié)，學(xué)生實施起來可能比較困難，教師在這個環(huán)節(jié)中要起到引導(dǎo)作用，好讓學(xué)生在稍后自己的修改作文中大膽嘗試。

三、自主修改

葉圣陶先生曾說：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生都處于被動地位，能不能變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點，該怎樣改讓學(xué)生去考慮決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的。”葉老又說：“改與作文關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人。”

讓學(xué)生在自己習(xí)作完成后，改一改自己的作文，一是享受作文給他們帶來的快樂，享受習(xí)作成功的喜悅，二是有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。作文教學(xué)不但要教會學(xué)生會“寫”，更要教會學(xué)生會“改”，把“改”的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在作文評改的“做中學(xué)”，通過實踐提高自己的學(xué)習(xí)能力。

四、小組合作修改，教師適時幫助

一般以四人為一組（便于討論交流，提高評改速度）、設(shè)一組長，負(fù)責(zé)本組作文的收發(fā)、傳遞、檢查、督促和匯總工作。組內(nèi)成員應(yīng)體現(xiàn)不同層次，以利于學(xué)生相互幫助，共同提高學(xué)生互改過程中，要求各組推薦在評改過程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作，讓習(xí)作者在課堂上朗讀，教師引導(dǎo)全班同學(xué)欣賞品評。在學(xué)生進(jìn)行相互評改的過程中，教師應(yīng)一直在旁巡視學(xué)生的評改情況，對學(xué)生提出的問題予以及時地解答。評改結(jié)束后，由課代表將作文收齊交給老師，教師迅速檢閱各組評議情況，及時反饋信息、總結(jié)經(jīng)驗、肯定成績，指出存在的問題及改進(jìn)辦法。

五、教師評改

課后教師及時檢查學(xué)生的評改情況，評判學(xué)生的參與和認(rèn)真程度。一般來說，大部分同學(xué)都很認(rèn)真，針對還沒有改到的地方教師再作修改并寫出評語（即師評）。

學(xué)生自主修改作文是當(dāng)前課改的迫切需要。在作文評改活動中，師生之間、同學(xué)之間的思想觀念相互撞擊，必將產(chǎn)生新的靈感、新的思維火花，從而激活課堂教學(xué)。同時，在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中，學(xué)生的快速閱讀能力、口頭表達(dá)能力和作品欣賞能力等多元能力得到了提升，思維品質(zhì)也更加縝密，所有這些變化，必將使學(xué)生獲得終身受用的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到“自能作文”的目的，其寫作水平定能跨上一個新的臺階。

作者簡介：

1.童莉，北碚區(qū)華光小學(xué)教師，中小學(xué)一級教師，多年從事班主任及德育工作。

2.張鷹，北碚區(qū)翡翠湖小學(xué)副校長，高級教師，從事德育工作和心理健康教育工作。endprint