提高高校公共基礎課課堂專注度淺析

項麗鶯

摘要：高等院校本科生培養(yǎng)計劃中的公共基礎課程是培養(yǎng)大學生綜合素養(yǎng)的課程，在本科教育中具有重要的價值，其質(zhì)量狀況對于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低具有決定意義。公共基礎課逃課率高于專業(yè)課，課堂關注度低已經(jīng)成為高校教育界眾所周知的事實，尤其隱性逃課正在成為當代大學生逃課行為的一種新動向。 本文試圖通過教學內(nèi)容的與時俱進、教學方法的多樣化、教學藝術等綜合改進加強課堂教學的吸引力，以提高學生課堂專注度。

關鍵詞：公共基礎課 隱性逃課 課堂關注度

中圖分類號：G642.421

一、背景綜述

1、公共基礎課在高等教育中的作用

公共基礎課是高等學校各專業(yè)或者一定類別專業(yè)的學生所必須學習的基礎課程。公共基礎課是文化素養(yǎng)和人文素質(zhì)類課程，是學生學習知識、進行思維和基本技能訓練、培養(yǎng)能力的基礎。它為學生提高基本素質(zhì)以及學好專業(yè)基礎課程奠定基礎。這類課程應主要包括人文類課程、科學方法論課程、現(xiàn)代信息技術、工具類課程。如政治理論、數(shù)學類、體育、心理教育、外語、法律、計算機文化基礎、計算機技術基礎等。 在整個高等教育教學體系中，公共基礎課始終處于重要的基礎性地位，是大學生學好其他課程的前提和基礎。 高校公共基礎課的課堂教學，在培養(yǎng)學生分析能力、綜合能力和創(chuàng)新能力方面占據(jù)著不可替代的核心地位。 公共基礎課程又稱之為通識教育基礎課程，其目的是提高學生綜合素質(zhì)。 高等院校本科生培養(yǎng)計劃中的公共基礎課程是培養(yǎng)大學生綜合素養(yǎng)的課程在本科教育中具有重要的價值，其質(zhì)量狀況對于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低具有決定意義。

2、我國高校公共基礎課的課堂教學現(xiàn)狀

公共基礎課逃課率高于專業(yè)課已經(jīng)成為高校教育界眾所周知的事實?！?講話多、游戲多、睡覺多、看其它書籍多”的隱性逃課也已成為各高校的普遍現(xiàn)象，成為學生逃課的主要方式。郭亞培認為“隱性逃課” 現(xiàn)象越來越多地影響著課堂教學， 而現(xiàn)在已成為教學和管理工作中必須面對的課題 。劉琨通過調(diào)查問卷得來的數(shù)據(jù)表明：計80%以上大學生在公共課教學課堂上處于不同程度的“隱性逃課”狀態(tài) 。張慧的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于不同類型的課程，隱形逃課頻率也不一樣。學生選擇公共選修課作為逃課首選課目，占調(diào)查總數(shù)的48.9%；選擇公共必修課、專業(yè)選修課、專業(yè)必修課作為逃課課目的分別占調(diào)查總數(shù)的27.9%、17.9%、5.3%。 謝巧生的調(diào)查結果表明：29. 5%的學生在公共課上隱性逃課 ，相形之下，專業(yè)課的8.2%隱性逃課比例則要低許多 .筆者所任教的學校調(diào)研中，有近60%的學生承認在思想政治理論課上曾有過“隱性逃課”的經(jīng)歷。

以上的所有調(diào)查數(shù)據(jù)表明：公共基礎課堂的隱性逃課已經(jīng)影響到高校教學質(zhì)量。

二、大學生隱性逃課原因調(diào)查

謝巧生的調(diào)查表明：，影響大學生隱性逃課的最主要原因依次是課程的問題占33.1%、學生的問題占32.7%、教師的問題占21.89%。 大學課堂有效教學的影響因素，在大學生看來，專業(yè)課的課堂教學有效性首先受任課教師的水平影響，其次是課程本身的特點，最后才是學生是否聽課； 對于非專業(yè)課來說，情況完全一樣 。劉琨的調(diào)查表明：大學生“隱性逃課”行為主要原因是，學生個體---對公共課不感興趣，學習目標不明確，學習意志力薄弱；教師個體---內(nèi)容滯后，上課枯燥，教技不過關；客觀因素---課程設置不合理。 筆者在所任教的學校針對思想政治理論課也有過調(diào)研，讓調(diào)查對象650人列出他們逃課的原因，要求把導致逃課的原因進行影響力由大到小依次排序，第一原因，第二原因，第三原因......結果認為第一原因是學習沒有目標和動力的學生占調(diào)查對象的35%；第一原因?qū)θ握n老師不滿的學生占調(diào)查對象的32%；第一原因是對課程設置的不滿意占22%；對所學專業(yè)不滿意占8%，其他占3%。

從以上數(shù)據(jù)可得導致大學生隱性逃課原因主要有三方面：大學生自身的主觀原因、教師教學原因、課程設置不合理。本文就從教師個體因素著手，通過對授課內(nèi)容安排、授課方式方法、教學藝術等方面的綜合改進而增強課堂的吸引力，提高學生課堂的專注度。

三、授課內(nèi)容的與時俱進、授課方式的多樣化、教學藝術的提升等三者的綜合改進提高教師課堂教學的影響力

1、授課內(nèi)容的與時俱進

教學內(nèi)容要做到”準、深、新” 才能讓學生認同，覺得值得一聽，也只有這樣才能提升學生的理論水平。準”指的是教師的講課內(nèi)容要準確、正確，規(guī)范、準確地使用概念，科學地進行判斷，合乎邏輯地進行推理，保證學科知識的嚴肅性。“深”指的是注重大學課堂教學的內(nèi)涵、品質(zhì)和深度。單純追求課堂氣氛而一味靠搞笑取悅學生，陷入了嘩眾取寵的泥淖中和舍本逐末的怪圈里，以致走入講課靠搞笑、不搞笑不聽課的惡性循環(huán)。當珍貴的教學時間在搞笑中彈指一揮，學生沒能學到該學的知識，豈不可惜？講授的內(nèi)容要“新”，指的是教師的講課要有新內(nèi)容，要有獨到的見解，要不斷充實教學中的信息量，包括學科的最新成果、教師的思想和創(chuàng)見、學科的科學前景、存在的問題等等。 流于“照本宣科”的教學，學生的學習如同蜻蜓點水，理解不深刻，知識面得不到拓展，期結果就是對教師有意見甚至蔑視老師。隱性逃課必然發(fā)生。

2、授課方式的多樣化

講授法教學是我國高校最為普遍運用的一種教學方法。它能使學生在較短的時間內(nèi)獲得大量的、系統(tǒng)的理論知識，但講授法教學內(nèi)容往往由教師以系統(tǒng)講解的方式傳授給學生，學生被動學習，大大束縛了學生主動性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，阻礙了學生獨立思考能力的提高。正因如此才會在課堂上出現(xiàn)“你講你的道，我睡我的覺”的現(xiàn)象。所有有必要縮減講授法的授課時間（但講課簡明易懂地傳遞信息是整個批判性思考過程中的一個重要部分，不能缺少），尤其是人文類的公共基礎課，只要把疑點難點講透就可以了，把課堂討論法、案例分析法等教學方法引入課堂教學，把更多的課堂時間交給學生，讓他們來說，讓他們?nèi)ビ懻?。討論式教學法是最容易調(diào)動學生學習積極性、培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的教學方法。討論推動學生從已有的知識和實踐方式中跳出來，去追求新的創(chuàng)新。在課堂教學過程中，讓學生帶著富有趣味性和價值的疑難問題去學習、探討，可以突破思維定勢和思維惰性的局限，活躍他們的思維，從而使學生積極主動地完成學習任務。同時這一過程也是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力過程。endprint

當然要讓課堂討論有好的效果、讓學生真正學到東西、同時又能完成課程的教學任務，

而不是漫無目的的閑聊，教師必須要在課程開課前就充分做好準備工作（包括討論主題、經(jīng)典案例的選擇等以及對學生準備的內(nèi)容把關）。從其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗之談及自己的多年的教學體會看來，在第一次開課就把整一學期的討論話題提供給學生，然后讓他們按自己的興趣選題分組去準備，每次都會有幾個學生有意想不到的非常突出的表現(xiàn)。例如有一學生選了有關理想的主題，經(jīng)過學生的精心準備，首先他們利用課余時間采訪了20多個同學談談他自己的理想是什么，然后做了精美的PPT，分析該如何選擇理想，怎樣去實現(xiàn)理想，贏得了同學們熱烈的掌聲的同時也吸引了其他同學積極參與討論，各抒己見。還有關于愛情婚姻的、理性愛國的及社會需要怎樣的道德模范等話題同學們都有非常精彩的表現(xiàn)。相反若是不是提前給他們準備的時間，就上課中臨時讓他們起來回答同樣的問題，結果很不盡人意，討論往往流于表面，討論也深入不了。

在高校公共課教學中引入案例教學法，可以使學生的抽象思維能力、觀察分析能力、邏輯思維能力、解決實際問題的能力、口頭表達能力、交流溝通能力以及應變能力能在這一過程中，得到檢驗、鍛煉和提高。

案例教學中應注意：第一，教師對案例情況的準確全面把握。案例教學法對教師提出了更高的要求，一是完全掌握案例中所展示的全部事實并把握好；二是幫助學生獨立分析；三是理清案例與現(xiàn)實社會的連接點，緊密結合教材內(nèi)容和學生的實際問題，以便有針對性地分析啟發(fā)引導；四是對在案例討論中可能產(chǎn)生的問題和分歧要有充分的分析預測并制定應對預案，做到心中有數(shù)，從容應變避免出現(xiàn)失控現(xiàn)象。

第二，案例的選擇應該具有典型性和適宜性。典型性指的是所選案例要經(jīng)典有代表性，經(jīng)典的案例往往帶有權威性，更有說服力。適宜性指案例教學要根據(jù)課堂的教學內(nèi)容來選擇個案，同時最好為前沿案例，或是剛剛或正在發(fā)生的事情。將需要讓學生掌握的知識要點合理地、巧妙地隱含在案例之中，通過學生對相應案例的分析，使原來枯燥無味的理論生動有趣，容易理解易于記憶。

3、提升教師的教學藝術

每學期都去聽不少的公開課，尤其是同一課程同一課件的不同教師授課，課堂效果大不一樣。究其原因教師的教學藝術起了很大的作用。

教學藝術是教師在課堂教學過程中， 為達到教學目的， 運用自己的知識、智慧、才能與經(jīng)驗， 有效傳授教學內(nèi)容， 表現(xiàn)出來的一種創(chuàng)造性的教學技巧與技能。教學藝術對教學效果的影響主要有對教學過程中信息傳遞的影響、對學生學習動機的影響以及對教學藝術和學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)；教學藝術對德育的作用主要表現(xiàn)在教學中的知情意行等方面的作用；教學藝術對美育的作用主要表現(xiàn)在鑒賞美、創(chuàng)造美以及審美能力的培養(yǎng)方面。 可見教學藝術對教學效果、德育、美育都有影響。為了提升教學藝術，教師應該加強儀態(tài)藝術、語言藝術的修養(yǎng)，提高課堂教學組織藝術的能力。

（1） 儀態(tài)藝術

孔子說：“君子不可以不學，見人不可以不飾。不飾無貌，無貌不敬，不敬無禮，無禮不立?！鼻疤K聯(lián)美學家奧夫楊尼科夫說：“不論一個人的思想觀點，世界觀有多么先進，如果不懂得某些禮節(jié)，不善于在各種場合保持文雅大方舉止的話，他將會陷入尷尬的處境”。

心理學研究也表明，人與人之間的溝通所產(chǎn)生的影響力和信任度，主要來自語言、語調(diào)和形象三個方面，其中，語言占7%；語調(diào)占38%；視覺（即外在形象）占55%，由此可見形象在人與人之間交流的重要性。聽課次數(shù)多了，有時會聽到學生間的私語，某某老師怎么穿的像個農(nóng)民工，一點也不像大學老師。雖然沒有規(guī)定大學老師必須穿什么，但從學生的對話里也可知對老師也有形象期待的。為人師表是對教師的最基本要求。教師的典范作用，除了給學生傳道、授業(yè)、解惑，還應該注意儀態(tài)美。做到儀態(tài)文明、儀態(tài)自然、儀態(tài)美觀、儀態(tài)敬人。展現(xiàn)給學生一個良好精神風貌的教師形象，樹立高尚的人格魅力。

（2）語言藝術

語言是教師與學生間傳達信息和情感交流的主要工具。良好的語言修養(yǎng)是教師的必備條件。教師在授課過程中， 語言要準確、清晰， 邏輯性強， 語言表達要貼近生活， 易懂。在此基礎上若再有抑揚頓挫的語調(diào)，幽默的語言表達，課堂效果會增色不少。此外教師還應該具有很強的駕馭語言的能力，在不同的情景會用不同的語言與學生交流：要有啟迪學生如何做人的語言；有引導學生嚴謹治學的語言；有培養(yǎng)學生發(fā)展思維能力的語言；有啟發(fā)學生熱愛美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的語言；有激勵學生幻想未來、探索宇宙、追求理想的語言。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！?/p>

（3）課堂教學組織藝術

課堂教學組織藝術簡單的說就是一次課的教學活動如何展開，教學的時間和空間如何有效的掌控和利用。依以往的教學實踐分析，課堂教學效果的好壞很多程度上教學組織的成功與否。聽過不少深受學生歡迎的教師的公開課，發(fā)現(xiàn)除了教師本身具有淵博的知識儲備、具有很強的駕馭語言的能力外，都有很強的課堂教學組織藝術能力。他們的導課組織、授課組織、課堂學生信息反饋的機智處理、結課組織環(huán)環(huán)相扣，成功的讓學生把注意力轉到課堂教學的內(nèi)容上來。著名的教育學家赫爾巴特曾經(jīng)說過：“如果不加強而溫和的抓住組織管理的疆繩，任何功課的教學都是不可能的?！?/p>

提高教學藝術是高校教師應有的追求，只有教師自己的基本功扎實了，我們才能有底氣要求學生該做什么不該做什么。endprint