翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共基礎(chǔ)課中的應(yīng)用

向曙曦+陽雯+李永

內(nèi)容摘要：近年來，高職公共基礎(chǔ)課在教育教學(xué)改革過程中嚴(yán)重滯后，課程目標(biāo)定位不清、教學(xué)手段單一、師生教與學(xué)積極性不高等問題嚴(yán)重影響了高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。本文在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的指導(dǎo)下，以重慶工商職業(yè)學(xué)院《應(yīng)用寫作》課程為例，在爾雅通識課程平臺上建設(shè)《應(yīng)用寫作》在線開放課程，并利用該課程組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力、合作學(xué)習(xí)能力等綜合能力的培養(yǎng)，為高職公共基礎(chǔ)課改革提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 公共基礎(chǔ)課 高職

翻轉(zhuǎn)課堂（The flipped Classroom）是對傳統(tǒng)教學(xué)形式的顛倒。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課上，教師負(fù)責(zé)講授知識點，課后，學(xué)生自主完成作業(yè)。而這新的教學(xué)模式是讓學(xué)生在家里通過觀看視頻的方式學(xué)習(xí)，以此代替教師的課堂講解。課上，師生則將精力集中在練習(xí)和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成上。

近年來，相關(guān)研究表明：相對傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)者參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)更為明確，學(xué)習(xí)滿意度、成就感較高，學(xué)習(xí)者更偏重觀看視頻資源。論壇參與率較低，線下學(xué)習(xí)小組合作較為普遍。

一.高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的困境

公共基礎(chǔ)課是指根據(jù)培養(yǎng)各類專門人才的總目標(biāo)和普遍要求而開設(shè)的，所有系科、專業(yè)的學(xué)生均須修習(xí)的課程，大致可以分為思想政治理論、軍事國防、身心素質(zhì)、基本技能、文化修養(yǎng)、職業(yè)實踐等六大類。

在高等職業(yè)教育中，專業(yè)課程和實踐類課程改革成績顯著，基本確立了基于工作過程和工作系統(tǒng)的課程改革理念，形成了諸如工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等具有高職教育特點的教學(xué)模式。然而，高職公共基礎(chǔ)課卻因課程教學(xué)目標(biāo)定位不清，自身課程知識體系偏理論化，國家相關(guān)政策的約束以及人才培養(yǎng)起效較慢，難以考核等原因，導(dǎo)致高職公共基礎(chǔ)課在教育教學(xué)改革過程中嚴(yán)重滯后。

二.以《應(yīng)用寫作》為例，探尋翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革中的應(yīng)用

1.建設(shè)《應(yīng)用寫作》在線開放課程

筆者通過常用歸類分析法、層級分析法、信息加工分類法以及解釋結(jié)構(gòu)模型法四種分析方法對當(dāng)前學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析。

從學(xué)習(xí)者年齡段、認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等四個方面，總結(jié)概括出學(xué)習(xí)者特征。從網(wǎng)絡(luò)接入情況、網(wǎng)絡(luò)平臺等硬環(huán)境以及交互方式、學(xué)習(xí)氛圍等隱性環(huán)境進(jìn)行分析，明確當(dāng)前學(xué)習(xí)環(huán)境特征。從教材、課程知識體系等進(jìn)行梳理，羅列出《應(yīng)用寫作》課程知識框架圖。

在前期調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，明確了教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計與之相適宜的課程學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)立課程框架、確定知識點呈現(xiàn)的形式。擬定課程大綱和授課思路，確定視頻單元（包括出境講解、手寫講解、實景講解、動畫演示、專題短片、訪談式教學(xué)等形式）和非視頻單元（包括習(xí)題、討論、補(bǔ)充材料等形式）的整體設(shè)計，形成了一個完整的學(xué)習(xí)序列。進(jìn)而，據(jù)此開展《應(yīng)用寫作》在線開放課程資源制作。

資源建設(shè)后，由課程教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行自檢，組織Beta Testers測試。隨后，由學(xué)院組織對相應(yīng)視頻文件、字幕文件、課程大綱、習(xí)題等資料進(jìn)行上線審核，審核通過后公開發(fā)布，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計與實踐

在建成《應(yīng)用寫作》在線開放課程后，筆者探索形成了“課前自主學(xué)習(xí)→課中知識內(nèi)化→課后知識深化”為線索的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)路徑。

在課前自主學(xué)習(xí)階段教師和技術(shù)人員在課程平臺上創(chuàng)建社區(qū)、設(shè)置課程并對每個版塊的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在這個階段閱讀學(xué)習(xí)指南，觀看各知識點的視頻和課件，進(jìn)行各知識點的專題測試，根據(jù)測試結(jié)果找到知識盲點進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，將實在無法解決的問題記錄下來在課堂上提問。

在課中知識內(nèi)化階段，首先創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境布置任務(wù)，各小組對任務(wù)進(jìn)行分工完成寫作學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)后，提交學(xué)習(xí)成果并對學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行總結(jié)、反饋。教師在這個階段做好問題解答、交流反饋、教學(xué)監(jiān)控、學(xué)習(xí)引導(dǎo)等工作。

最后一個階段即課后知識升華，該階段各小組對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整理、匯總，在班級中進(jìn)行成果的分享。教師在該階段重點做好過程引導(dǎo)和效果評價。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的效果

為驗證翻轉(zhuǎn)課堂的效果，筆者選擇了同一學(xué)院、同一系別的兩個平行班級中，分別用傳統(tǒng)面授和翻轉(zhuǎn)課堂的方式開展《應(yīng)用寫作》課程教學(xué)。在期末考試中，筆者設(shè)置了填空、改錯、情境寫作三個題型。傳統(tǒng)班有33人參考，試點班有20人參考。其中，填空題共20分，考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度；改錯題共40分，通過對應(yīng)用文題目、表述、結(jié)構(gòu)進(jìn)行修改，考核學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力；情境寫作共40分，學(xué)生通過分析情境要素，選擇合理的文種進(jìn)行寫作，以此考察學(xué)生問題分析和解決能力。

通過比較兩個班級各個題型分?jǐn)?shù)及總分的平均分（見表1），可以看出試點班與傳統(tǒng)班相比，其改錯題分?jǐn)?shù)及總分不具有統(tǒng)計學(xué)差異（P>0.05）。然而，值得注意的是，試點班填空題分?jǐn)?shù)顯著低于傳統(tǒng)班（13.10±2.94比17.52±1.42，P<0.05），情境寫作題分?jǐn)?shù)顯著高于傳統(tǒng)班（32.40±4.62比26.55±3.34，P<0.05）。

究其原因，筆者認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，理論知識的學(xué)習(xí)主要集中在課外，通過在線開放課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；課內(nèi)多關(guān)注知識的應(yīng)用，對理論知識的識記考核較少。雖然，翻轉(zhuǎn)課堂試點班理論識記教學(xué)效果不理想，但卻較好地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力、合作學(xué)習(xí)能力等綜合能力。

三.經(jīng)驗與反思

通過本次試點，能充分證明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效地解決高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)積極性不高、學(xué)生個性化需求得不到滿足等問題，對高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)效果的提升非常明顯，有效地培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂組織與實施的過程中，應(yīng)重點做好學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃、學(xué)習(xí)習(xí)慣培育、線上學(xué)習(xí)氛圍營造等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.合理規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在本次試點初期，在線開放課程的師生使用量一路飆升，師生對這種新的教與學(xué)形式都非常感興趣，但從第一次平時作業(yè)的完成情況來看，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量并不高。究其原因，我們對10名學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行跟蹤，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們被逼到網(wǎng)上，面對撲面而來、豐富多彩的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動卻感到手足無措，不知道從何入手，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)“迷航”現(xiàn)象。為此，筆者從第二階段開始，以周為單位制定了《學(xué)習(xí)實施方案》，告知學(xué)生每一周要學(xué)什么資源，要完成什么活動，這一周里有什么注意事項等。這樣清晰的學(xué)習(xí)路徑讓學(xué)生更好地、更系統(tǒng)地完成了學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。

2.注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，引導(dǎo)學(xué)生掌握翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)技能

在本次試點的第二次集中授課時，筆者意外地發(fā)現(xiàn)學(xué)生課程筆記寥寥無幾。當(dāng)學(xué)生對課程資源和活動給出高評價的同時，卻連基本的重要知識點記錄、勾畫都忘記了，學(xué)生們在網(wǎng)上往往是在“看熱鬧”，沒有從一篇學(xué)習(xí)資源或一段授課視頻中找到教師傳達(dá)的重難點。為此，筆者在學(xué)生的《周學(xué)習(xí)記錄單》中增加了諸如“視頻的第02：31處，老師講了什么？您有什么體會？”的問題，以此提醒學(xué)生在“熱鬧”的視頻中找到教學(xué)的重難點。

總之，筆者在高職公共基礎(chǔ)課上不斷開展著研究、實踐與探索，雖小有成果，但我們的試點還處于起步階段，供研究的實證性案例不夠充分；在教學(xué)實踐過程中，還應(yīng)加強(qiáng)在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)，線上、線下融合機(jī)制的創(chuàng)設(shè)。隨著研究的深入，我們將在社會媒體對翻轉(zhuǎn)課堂的影響、學(xué)習(xí)支持服務(wù)的效率、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)等方面持續(xù)跟進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳怡.基于混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用研究[D].湖北：華中師范大學(xué)，2014

[3]游錄超.高職實用寫作課程的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計與實施[D].浙江：浙江師范大學(xué)，2014

基金項目：2015年重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題“慕課視野下高職寫作課程的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計與實踐”（課題編號：2015-ZJ-028）研究成果。2017年教育部在線教育研究中心在線教育研究基金（全通教育）一般課題“翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共基礎(chǔ)課中的應(yīng)用”（課題編號：2017YB179）研究成果。2016年重慶市教委高等教育教學(xué)改革重點項目“基于‘三融合的混合學(xué)習(xí)課堂形態(tài)特征與應(yīng)用模式研究——以《演講與口才》為例”（項目編號：162099）研究成果。

（作者單位：重慶工商職業(yè)學(xué)院）