關(guān)于我國慕課發(fā)展問題的對策思考

摘要：慕課作為一種全新的在線課程開發(fā)模式，短時間的迅速興起，對傳統(tǒng)的書本教育帶來了極大挑戰(zhàn)，以美國為主導(dǎo)的這一新興課程模式迅速傳遍世界，如同風(fēng)暴迅猛席卷全球，呈現(xiàn)出了未來教育的趨勢。隨著慕課教育的蓬勃發(fā)展，我國也引進了此種課程模式，并于2013年取得了相當(dāng)程度的發(fā)展，但與西方等國的風(fēng)靡相比，我國這一模式卻顯得稍微冷清。本文將通過對我國慕課發(fā)展現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)我國慕課發(fā)展過程中存在的問題，并提出對策建議。

關(guān)鍵詞：慕課；課程模式；教育；發(fā)展現(xiàn)狀

中圖分類號：G4

MOOCs（慕課）為Massive open online courses的簡稱，意指大規(guī)模開放性在線課程，慕課即為這類課程的一個平臺。盡管2013年慕課在我國取得了一定的發(fā)展，但對許多人來講，仍舊是一個生僻的詞語，并且對于這一模式，眾說紛紜，各持己見，慕課在我國發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)都有哪些？如何權(quán)衡利弊？如何迎接這一新的課程模式？是否將其作為我國教育發(fā)展的趨勢？這為教育界提出了新的研究課題。

一、我國慕課的發(fā)展概述

（一）中外相關(guān)研究

自2011年慕課在美國等地大規(guī)模興起，學(xué)者專家對這一課程模式從不同角度進行了大量研究，并提出了不同的觀點。反對者對此感到驚恐，認(rèn)為慕課是過分吹捧起的教育性泡沫，是將教育商業(yè)化、對經(jīng)濟進行剝削的工具，將給社會發(fā)展帶來不公平，擔(dān)心將會爭奪教授的飯碗，圣何塞州州立大學(xué)哲學(xué)系教授們認(rèn)為慕課不能夠提供給學(xué)生如同傳統(tǒng)課的體驗，是一項不能夠確保效果和質(zhì)量的風(fēng)險性投資，會加速教授的空心化；米切爾·鄧奈爾認(rèn)為慕課將對大學(xué)的經(jīng)濟狀況帶來威脅；阿姆斯特學(xué)院因其產(chǎn)生的風(fēng)險及收益存在巨大未知，對其提出了反對觀點。慕課的支持者認(rèn)為是對教育模式的一種革新，將會給教育帶來新的發(fā)展，是未來教育的一種趨勢，拉里·庫班認(rèn)為慕課只是傳輸課程，相關(guān)的知識和方法還需教授指導(dǎo)；詹姆斯·馬諾認(rèn)為慕課不單單是為了盈利，并且不會帶來教育上的不公平；殷丙山和李玉認(rèn)為慕課盡管現(xiàn)階段存在一些問題，但是它將會突破傳統(tǒng)教育的桎梏，給教育帶來活力。慕課在我國的興起，引起國內(nèi)學(xué)者廣泛的討論，從相關(guān)文獻中可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)者在承認(rèn)慕課存在許多弊端的同時，認(rèn)為慕課是教育的一項革新，對慕課這一模式給予了肯定。

（二）我國慕課的發(fā)展現(xiàn)狀

慕課經(jīng)歷2008年開創(chuàng)之初的鮮有問津到2012年的風(fēng)靡全球，其噴發(fā)式的發(fā)展也吸引了國內(nèi)高校的關(guān)注，作為一種新創(chuàng)的正處于發(fā)展期的課程模式，國內(nèi)各高校也紛紛加入進行探討，我國慕課是在2013年興起，因其在這一年得到迅猛發(fā)展，我們將2013稱為中國的“慕課元年 ”，隨著清華和北京大學(xué)兩所國內(nèi)頂級高校于2013年5月加入世界三大慕課平臺之一——edX，同年7月，上海交通大學(xué)加入到了另一大平臺——Coursera，此平臺為目前世界規(guī)模最大的慕課平臺，緊接著北京大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)相繼與Coursera平臺達成合作協(xié)議，并且10月由清華大學(xué)研發(fā)的“學(xué)堂在線”這一慕課平臺也已向全球在線開放，成為了規(guī)模最大的中文慕課平臺，為世界學(xué)者打造了優(yōu)秀高質(zhì)量的中文課程。同年，由上海交大、北京交大、西南交大、西安交大、臺灣國立交大這五所交通大學(xué)創(chuàng)立的ewant落戶于臺灣國立交大，成為臺灣知名且規(guī)模較大的慕課平臺。我國國內(nèi)頂級高校的紛紛加入，為我國慕課的發(fā)展起到了引領(lǐng)與指導(dǎo)性作用，盡管其他高校尚未加入，但是隨著慕課近兩年在我國的迅速發(fā)展，許多高校教授在授課時也會向?qū)W生傳播慕課這一課程模式，高校學(xué)生對這一西方詞匯由陌生到熟知再到使用?？傊秸n在我國逐步地取得了突破性的發(fā)展。

二、我國慕課面臨的問題與挑戰(zhàn)

（一）學(xué)生的自控能力

對于慕課，存在的核心問題在于這一課程模式的主體——學(xué)生，因?qū)儆谠诰€學(xué)習(xí)，沒有教師的監(jiān)管和同學(xué)之間的相互督促，完全需要依靠學(xué)生的自覺性，正因為此，相關(guān)的學(xué)者專家對這一課程模式不斷提出質(zhì)疑，比學(xué)校教育顯著偏低的通過率、高的放棄率、低質(zhì)量的知識吸收率和低的完成率，致使相當(dāng)部分學(xué)者對此提出反對意見。2013年圣何塞州立大學(xué)開發(fā)的三門低收費慕課的通過率分別為51%、44%和29%，如此低的通過率引起了普遍的關(guān)注，賓夕法尼亞大學(xué)就開設(shè)的16門課程調(diào)查出的完成率僅僅為4%，帶來相當(dāng)大震撼。因慕課對學(xué)生的自身控制能力要求較高，沒有學(xué)校的監(jiān)管，知識的吸收性差，因此，有很多老牌高校對其保持觀望態(tài)度，像牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)在世界很多著名院校紛紛加入這一模式之時，仍舊對此保持質(zhì)疑，可見，慕課的效果并未得到普遍肯定。

（二）教師的授課能力

慕課與傳統(tǒng)教育的課程模式有明顯的不同，傳統(tǒng)教育在很大程度上局限于同地域?qū)W生，而慕課是面向來自世界各地的學(xué)者，所謂眾口難調(diào)，每位學(xué)者接受方式各異，課程放到網(wǎng)上，面向世界學(xué)生，與傳統(tǒng)授課相比，對課程的質(zhì)量問題提出了更大的挑戰(zhàn)，這給慕課教師的課程設(shè)計帶來了極大困難，教師需花幾倍于傳統(tǒng)教育的時間設(shè)計、準(zhǔn)備、講解課程，加之校內(nèi)工作任務(wù)繁重，這大大加重了慕課教師的負擔(dān)，造成了極大的壓力，影響了正常的科研，并且花費大量精力準(zhǔn)備的課程也會因質(zhì)量不達標(biāo)而被取消，正因為此，很多高校教授拒絕進行慕課講授。再者，因為慕課將資源提前傳授給學(xué)生，會削減教師在校作用，并且進行慕課講授的教師來自世界各地的名校，學(xué)生奔著名師去學(xué)習(xí)，會造成學(xué)校級別分化更加嚴(yán)重，且給中等院校的教師帶來了壓力，教師授課內(nèi)容的正確性、講課的權(quán)威性受到了極大挑戰(zhàn)，盡管近些年，高校教師開始博士化，教師水平有了很大提高，但是與美國等國家教師相比，知識體系、教學(xué)方法、心理學(xué)知識仍舊欠缺，這使得學(xué)生在聽過名師的講授后，對課堂教師的水平產(chǎn)生質(zhì)疑，難以控制。

（三）技術(shù)的支持能力

慕課僅從2013年在我國興起，技術(shù)等方面都受到制約，學(xué)生之間、學(xué)生老師之間在論壇的互動能力，以及對成績糾錯的反饋能力都有待提高，論壇上的學(xué)生和任課教授之間本有的互動，因教授時間等的限制，變成了學(xué)生與所帶博士、青年教師等之間的互動，甚至在論壇發(fā)帖子無人回復(fù)，因此，無法準(zhǔn)確的將學(xué)生的問題及時反饋給相關(guān)課程教師，致使論壇較為冷清，未能發(fā)揮應(yīng)有的作用，常被人拿來與網(wǎng)絡(luò)公開課相比。相比傳統(tǒng)課程，因其技術(shù)要求較高，我國慕課成本相當(dāng)高，設(shè)備購置、視頻錄制、視頻剪輯、后期處理等需要非常高的技術(shù)水平，而由于我國相比2008年就開始慕課的其他國家相比，相應(yīng)的慕課錄制技術(shù)尚未成熟，處于探索實驗期，相關(guān)數(shù)據(jù)指出，每種課程的平均費用在10萬—20萬之間，相比我國大學(xué)生對慕課的冷談態(tài)度，高的費用支出并未受到顯著成效，因此，關(guān)于我國慕課平臺現(xiàn)存的問題，需要相關(guān)技術(shù)的研發(fā)對其進行約束和支持。

三、促進我國慕課發(fā)展的對策及建議

作為一種全新的課程模式，世界各地眾多名校都紛紛加入慕課平臺，順應(yīng)這一大趨勢，我國各大頂級高校也紛紛響應(yīng)，作為教育的又一發(fā)展趨勢，我國慕課發(fā)展有著自身阻力，就其存在的問題，本文將給出以下對策及建議：

首先，盡管慕課收費較之傳統(tǒng)教育相當(dāng)?shù)停且蚱湫杩繉W(xué)生自身的控制力進行課程學(xué)習(xí)，未引起學(xué)生對課程的重視，為了加強學(xué)生對其學(xué)習(xí)重視程度，需要相關(guān)的教育部門和學(xué)校進行合作，2014年10月在廣東省教育廳發(fā)布的《關(guān)于普通高等學(xué)校實施學(xué)分制管理的意見》中指出高等院校需對將慕課進行學(xué)分制認(rèn)證，并且清華大學(xué)等少數(shù)院校已采取慕課學(xué)分制，并取得了相當(dāng)大的成效。如果僅靠慕課自身進行發(fā)展，那么，慕課將會極大可能演變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)公開課，失去自身的意義與價值。

其次，慕課需得到高校教師的支持，很多教授因其在學(xué)校任務(wù)繁重，并且因慕課方式與傳統(tǒng)教育不同，因此不愿進行慕課的錄制，即便進行錄制，對后期的工作完全忽視，學(xué)生繳費僅進行了課程的聽講，而所謂的可以就問題進行討論的論壇如同虛設(shè)，對此，要求授課教授能夠?qū)φ搲械膯栴}引起重視，因此，慕課平臺在請教授進行講授錄制時，可以簽訂相關(guān)的協(xié)議，對此進行約束。

最后，我國國內(nèi)關(guān)于慕課平臺中的課程錄制工作需要建立專業(yè)的團隊，作為課程的支撐——錄制，沒有良好優(yōu)質(zhì)的技術(shù)人員，不僅會影響課程的效果，而且反復(fù)錄制將會造成很大成本，因此，關(guān)于慕課的技術(shù)方面的工作急需完善。

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作者簡介：張守紅，女，山東人，副研究員，工學(xué)學(xué)士畢業(yè)，現(xiàn)在天津商業(yè)大學(xué)教務(wù)處工作。endprint