補白是小學(xué)生作文寫作訓(xùn)練的有效途徑

趙國誠

[摘要]小學(xué)語文課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)摹把a白”是訓(xùn)練，能夠給孩子們的思維、想象帶來無限的馳騁空間，讓孩子們感受讀書所帶來的快樂，享受到學(xué)習(xí)語文所帶來的樂趣，更有利于作文質(zhì)量水平的提升。在課堂教學(xué)中，通過引導(dǎo)孩子們補白，創(chuàng)設(shè)個性補白的情境，把“補白”貫穿于每一節(jié)課堂中，使孩子們在語文學(xué)習(xí)中多發(fā)揮想象，多聯(lián)系生活實際去感受課文，使之語文學(xué)習(xí)更具有個性化，更具有創(chuàng)造力。通過“補白”訓(xùn)練，既能培養(yǎng)孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能培養(yǎng)孩子們的想象能力，促進學(xué)生寫作水平的提高，更能讓課堂教學(xué)有效。

[關(guān)鍵詞] 補白；寫作訓(xùn)練；有效途徑

【分類號】G623.2

小學(xué)生作文是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)和要實現(xiàn)的目標(biāo)之一，作文質(zhì)量的好壞，直接反應(yīng)了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的綜合水平，也反應(yīng)了小學(xué)語文教師的教學(xué)綜合教學(xué)素養(yǎng)。作文質(zhì)量的好壞也直接影響著在學(xué)生語文成績的高低。因此，有經(jīng)驗的小學(xué)語文教師都十分注重對學(xué)生的作文系統(tǒng)訓(xùn)練。對小學(xué)生作文的訓(xùn)練，常常采取的是：有說到寫、有仿到作、有課內(nèi)到課外的訓(xùn)練步驟和途徑。而我要介紹的是“補白”，它也是小學(xué)生作文訓(xùn)練的一種很有效的途徑。

留白是是畫家常用的一種藝術(shù)表達方法，其目的是讓欣賞者在觀看畫面時有豐富的想象空間，把自己的情感都融入到畫中。其實，很多優(yōu)秀的文章也有“留白”的藝術(shù)，讓讀者通過對文章中的“留白”進行個性化補充，讓讀者閱讀文章更具有創(chuàng)造性。小學(xué)語文教學(xué)中的“補白”，就是通過巧妙的“留白”處，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)情節(jié)內(nèi)容，結(jié)合生活體驗，展開想象，合理地補上言語的空白、情感的空白以及意境的空白。

我長期的教學(xué)實踐證明：在教學(xué)中，正確引導(dǎo)學(xué)生在恰當(dāng)?shù)牡胤竭M行個性補白，使學(xué)生的生活經(jīng)驗與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生火花的碰撞，達到既能發(fā)揮其發(fā)散思維，也能養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，更能提高學(xué)生閱讀和創(chuàng)作能力，特別是提高學(xué)生語言表現(xiàn)能力和寫作質(zhì)量有很好的作用。

一、打好字、詞、句、段在寫作中的基本功

一個意思表達完整的句子，無論是單句還是復(fù)句，都需要有意思準(zhǔn)確的字詞來構(gòu)成，用字用詞不準(zhǔn)確，句子所表達的意思就會有歧義。有歧義的句子在段落中出現(xiàn)，段落的整體意思也就混亂了，又怎么會成就一篇優(yōu)秀的文章呢？因此，在教學(xué)中，從小學(xué)一年級字詞教學(xué)開始，就要規(guī)范用字準(zhǔn)確用詞。要達到其目標(biāo)，就必須有意識有目的地加強對容易發(fā)生歧義的字詞的使用訓(xùn)練。

1.采取補白訓(xùn)練方式擴大同音字、詞的認(rèn)字識詞數(shù)量范圍。

如：學(xué)了“一”字，可讓學(xué)生找出跟“一”同音的其他字有哪些？并要求學(xué)生一一組詞練習(xí)。學(xué)習(xí)了“木”字，讓學(xué)生找出或想想跟“木”同音的字有哪些？讓學(xué)生通過補白方式補出來，越多越好?？勺寣W(xué)生口頭練習(xí)訓(xùn)練后，再進行書面作業(yè)練習(xí)，教師實時加以點撥，加以合適的鼓勵評價。

再如：學(xué)了上述“一”字，可讓學(xué)生組詞，“一個、一架、一杯……”讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，聯(lián)系自己的生活實際進行不斷的補白……教師實時加以點撥指導(dǎo)，對詞語不斷完善，進一步明確詞語有約定俗成的搭配要求，不能隨意，否則就會鬧笑話。如：“一杯水就不能說成一個水”，“一匹馬就不能說成一頭馬”等等，對此，教師應(yīng)依據(jù)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境實際，采取補白方式，不斷拓展練習(xí)要求，讓學(xué)生積累豐富的字詞、詞匯，才能為寫作打好基礎(chǔ)。

2.采取補白訓(xùn)練方式擴大同義詞、近義詞和反義詞的識詞數(shù)量范圍，并注重辨析區(qū)別和使用要求。

如：父親、爹爹、爸爸是同義詞，雖然在不同的文章中都可碰到，其實意思都一樣。

又如：盼望、希望、愿望、遙望、期盼……是近義詞，但他們在使用過程中有不同的規(guī)矩，他們之間也有不同的細(xì)微意思差別。對于這樣的同義詞，教師可先讓學(xué)生通過補白練習(xí)方式，讓學(xué)生不斷不出相關(guān)的同義詞，并指導(dǎo)點撥每個詞的詞義和使用范圍。

再如：上下、左右、長短、高興和悲傷、進步和后退等都屬于反義詞，在寫作時，準(zhǔn)確使用，才能準(zhǔn)確表現(xiàn)意思，否則就會得到意思相反的表達效果。教學(xué)過程中，可以通過補白形式練習(xí)補出對應(yīng)的反義詞，并加以聯(lián)系相應(yīng)的句子加以練習(xí)。

在教學(xué)實踐中，學(xué)生對反義詞的使用相對于近義詞來說，容易把握一些，近義詞的使用準(zhǔn)確性較差一些。

3.采取補白訓(xùn)練方式擴大對單句、復(fù)句補充句子成分的訓(xùn)練，以求句子表達的準(zhǔn)確完整和形象生動。

例一：我家養(yǎng)著一只狗。這個句子的主語是“我家”，謂語是“養(yǎng)著”，賓語是“一只狗”?？梢宰寣W(xué)生通過對所養(yǎng)的“狗”的顏色、大小、種類、習(xí)性的觀察，對上述句子進行補白，使表達更準(zhǔn)確生動。如：我家養(yǎng)著一只白色的哈巴狗，它善解人意，很通人性。其實，諸如此類的句子，教師在給學(xué)生教學(xué)時，就要把握時機，盡量啟發(fā)學(xué)生從多個角度進行思考，再指導(dǎo)學(xué)生如何通過補白訓(xùn)練方式，不斷擴展。這樣，既保持了語句的規(guī)范，也充分顯現(xiàn)了學(xué)生的個性發(fā)揮，很有利于為寫作打基礎(chǔ)。

例二：在小學(xué)語文教學(xué)中，已經(jīng)要求學(xué)習(xí)認(rèn)識和會用一些復(fù)句進行語言表述和闡明道理。比較常見的是“條件式、因果式、轉(zhuǎn)折式”等，這些復(fù)句在語言表達中的“關(guān)聯(lián)詞”是約定俗成的，在教學(xué)實踐中，學(xué)生往往會出錯，已經(jīng)出錯，所表達的語句意思就變化了。這就需要教師在教學(xué)中有目的的進行訓(xùn)練。傳統(tǒng)做法往往是造句訓(xùn)練，其實也可進行“補白”訓(xùn)練，只有所補白的“關(guān)聯(lián)詞”不對了，句子才不會發(fā)生歧義。如：他 學(xué)習(xí)好、身體好、思想品質(zhì)好， 是“三好學(xué)生”，在填空位置補白，分別補上：“因為，所以”和“只要，就”或“只有，才能”等組關(guān)聯(lián)詞，其意思就完全不同了。這樣的情況出現(xiàn)在文章中，就會影響整篇文章的表達效果。

二、課文教學(xué)時，做好謀篇布局的整體補白訓(xùn)練。

1.課前背景補白，領(lǐng)會文章的主題思想。

每篇文章寫作前都有不同的寫作背景，學(xué)生通過了解寫作背景，能理解文章所表達的中心思想。因此，在課前教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生進行寫作背景的補白。學(xué)生可以通過查找各種書籍、上網(wǎng)搜索資料等方式，了解有關(guān)文章的時代背景、歷史演變、地理環(huán)境、物質(zhì)條件和人物的身份、資歷、性格特征等等的事實材料，再在課堂中向同學(xué)們展示自己所搜集到的材料，進一步讓同學(xué)們了解作者的寫作意圖，初步理解人物（事物）所要表達的主要思想感情，使學(xué)生更感興趣地學(xué)習(xí)課文。endprint

2.課文講受過程中創(chuàng)設(shè)個性補白的情境，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛力。

在教學(xué)中，針對不同教學(xué)內(nèi)容進行相關(guān)情境創(chuàng)設(shè)，能充實學(xué)生的語言，使學(xué)生能在直觀的語言環(huán)境中盡情發(fā)揮個性化的想象空間，噴發(fā)出極具創(chuàng)造性的潛力。

（1）創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)生活情境進行補白。采用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，如播放音樂、幻燈片、影視資料等，創(chuàng)設(shè)情境來引導(dǎo)學(xué)生進行補白，會引起學(xué)生對學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的求知欲，使學(xué)生有身臨其境的真實感覺。這時學(xué)生的頭腦中就會重現(xiàn)生活的情境，再讓學(xué)生根據(jù)自己的生活情境進行補白，暢談自己的生活，感受自己生活的幸福。

（2）保留所講授文章的總體結(jié)構(gòu)，通過仿寫方式，對具體的情節(jié)進行改寫，使學(xué)生所寫文章反應(yīng)學(xué)生個性化的生活。在寫作中，可以讓學(xué)生把教師所教的范文中的好詞、好句巧妙用在自己的寫作中，使學(xué)生所寫的文章也活起來。

（3）指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)文章進行“縮寫”、“改寫”和“擴寫”?？s寫，其實是對原文章去“白”的過程，是對原文的提煉加工。在小學(xué)階段，這種要求是比較高，但我們只需要低要求：學(xué)生只要能敘述出“原文有幾個層次，每個層次分別講了什么”就可以了。這樣的訓(xùn)練，有利于學(xué)生在具體寫作中，能有條理的、有層次的進行表述問題。改寫，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生能進行人稱之間的轉(zhuǎn)換改寫，不改變其文章的主體意思也就可以了，主要的目的，是讓學(xué)生在改變?nèi)朔Q后，情節(jié)層次也不至于錯亂，不要求更高要求的改寫。擴寫（或課文延伸補白）是在原文的基礎(chǔ)上，根據(jù)某個情節(jié)，按照自己的的思路，對原文的理解，結(jié)合自己的生活實際進行“補白式”擴寫，是寫出的文章具有自己的個性特點。

小學(xué)語文教材中各學(xué)段的教學(xué)重點不一，課堂中的教學(xué)補白也各有特點，形式多樣，文本中蘊含大量的拓展方法、補白方式需要教師不斷地挖掘。教師應(yīng)挖掘各種具有啟發(fā)性的個性補白，通過各種手段對文章中留有想象空白，飽含豐富人文內(nèi)涵的文章，引導(dǎo)學(xué)生進行補白、想象、拓展，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，拓展文章豐富內(nèi)涵，讓學(xué)生噴發(fā)出想象的無限潛能，實現(xiàn)以情生情，以思引思的課堂教學(xué)境界，才能使我們的學(xué)生在輕松愉快的課堂中煥發(fā)生機，才能讓我們的語文課堂更具感染力和生命力，同時，才能更好的通過補白訓(xùn)練的方式，促進寫作質(zhì)量的提高。

參考文獻

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