淺談初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問題及對策

孫曉航

【摘要】創(chuàng)新是民族的靈魂，而對學(xué)生創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)正是物理情境教學(xué)的主要目標，然而，目前在初中物理教學(xué)中的情境活動內(nèi)容還有許多不足，影響了初中物理的課堂教學(xué)效率。本課題中，首先界定物理學(xué)科情境創(chuàng)設(shè)的理念，然后分析研究當前課程改革中存在的問題并提出針對性解決方案，最后得出結(jié)論。唯愿本文的撰寫，能夠為初中物理教師在情境創(chuàng)設(shè)方面提供更為清新、有效的思路。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè) ； 初中物理 ； 建議與對策

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）23-0150-01

阿基米德認為：問題可以引發(fā)對情境的觀察，觀察中的創(chuàng)新則帶來物理研究的成功。可以發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)的理論研究能夠?qū)Τ踔形锢斫虒W(xué)起到直接的指導(dǎo)作用。

一、課題研究理念

1.情境和情境教學(xué)

“情境”一說最早出現(xiàn)于我國古代學(xué)者劉勰《文心雕龍》一書當中的心物融合論。簡而言之就是古人所謂的情因物起、物以情觀，從心理學(xué)角度來說，情境是指個體處于某種特殊背景或行為時，機體本身和外界互為作用產(chǎn)生的情感體驗。

情境之與教學(xué)，則猶如調(diào)料之與美食，將十克調(diào)料放在面前，人人都難以下咽，但如果把它放入美味食物中，卻會在開心享用時自然而然吸收掉。同理，物理知識應(yīng)當用情境創(chuàng)設(shè)手法進行教學(xué)，才容易幫助學(xué)生體會和運用。

2.情境教學(xué)與物理學(xué)科的聯(lián)系

在從事初中物理學(xué)科教學(xué)時，教師應(yīng)當主動構(gòu)建情境，將課堂情境氛圍和學(xué)生的認知、生活情感巧妙結(jié)合，并且通過問題的設(shè)計和探討，營造一種由困惑到互動探究，最后成功的快樂學(xué)習模式。

二、以合理的環(huán)節(jié)來進行初中物理教學(xué)活動中情境的創(chuàng)設(shè)

1.通過情境創(chuàng)設(shè)，減輕學(xué)習難度，引發(fā)學(xué)習興趣

受我國應(yīng)試教育的傳統(tǒng)影響，初中學(xué)生剛開始學(xué)習物理時會在心理上產(chǎn)生一種“豆芽科”的想法?；谶@種功利性的心理，不少學(xué)生對物理的學(xué)習就會缺乏興趣，加之物理學(xué)科難度較大，我們必須用生動的情境創(chuàng)設(shè)來引發(fā)學(xué)生的興趣。

2.巧設(shè)問題，引領(lǐng)學(xué)生進入物理學(xué)習的情境空間

教師巧妙地設(shè)計合理的物理問題，可以對學(xué)生個體的心理進行潛在地刺激，使學(xué)生水到渠成地步入物理學(xué)知識的情境空間。在物理學(xué)習中去體驗學(xué)習的快樂并樂于通過實驗印證問題，也有利于邏輯性和連貫性思維的培養(yǎng)。

3.用“我投入，我參予”的情境模式，讓學(xué)生體驗合作學(xué)習的快樂

物理的本質(zhì)就是通過對自然情境中的問題發(fā)現(xiàn)，不斷分析研究，最終從眾多的物理現(xiàn)象中得出物理知識。初中物理課堂學(xué)習也是如此，必須引導(dǎo)學(xué)生進入創(chuàng)設(shè)的情境中認真觀察物理現(xiàn)象，結(jié)合所學(xué)物理知識合作交流，最后在探索中體會物理知識。

三、初中物理在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)上產(chǎn)生的問題

1.部分教師沒有情境創(chuàng)設(shè)的想法

筆者調(diào)查了部分初中物理任課教師，綜合相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：67%的初中物理教師認為自己在授課的時候雖然用到了情境創(chuàng)設(shè)，但是大多數(shù)是偶然想起的?？梢姡蠖鄶?shù)初中物理教師在進行情境創(chuàng)設(shè)的時候，純粹只是潛意識的教學(xué)行為，而缺少在上課前、備課中的情境創(chuàng)設(shè)精心設(shè)計。這種缺乏意識的課堂情境創(chuàng)設(shè)，由于只是倉促所為不可能產(chǎn)生預(yù)設(shè)的良好效果。

2.功利化的情境方式，無法帶來良好的效果

雖然已經(jīng)走過了課程改革的風風雨雨，然而現(xiàn)階段我國的初中教學(xué)大多數(shù)還停留在以學(xué)生成績論教師的業(yè)績的狀況，這就導(dǎo)致了一部分初中物理教師在進行課堂情境創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)中，只是為了完成課堂目標而創(chuàng)設(shè)情境，缺少生動性和吸引力，導(dǎo)致了學(xué)生缺少熱情起不到應(yīng)有的效果。

3.問題設(shè)置與知識結(jié)合性較差

物理學(xué)科對課堂情境進行創(chuàng)設(shè)必須注重以實驗為基礎(chǔ)，以問題為線索，才能使課堂結(jié)構(gòu)緊湊而流暢。注重巧妙問題的設(shè)置，能夠推波助瀾使課堂按預(yù)定計劃有效進行，最終達到培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、邏輯能力、觀察和動手能力的教學(xué)目標。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)：尤其是部分年輕教師，在進行教學(xué)時，雖在情境創(chuàng)設(shè)時非常有新意，然而缺少與之相配合的問題設(shè)計，這樣就使得課堂不夠完美，教學(xué)效果一般。

四、建議與策略

1.鼓勵教師大膽創(chuàng)設(shè)靈活的情境

物理課程，在初中的學(xué)科里顯得抽象性很強，不少的知識對初中孩子來說難度相當大。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，應(yīng)鼓勵教師根據(jù)自己的授課內(nèi)容主動創(chuàng)設(shè)各種情境，調(diào)動起生活體驗將深奧的物理知識還原為生動有趣的現(xiàn)實生活現(xiàn)象，這樣才能引發(fā)學(xué)生的積極性，從而更好地理解學(xué)習物理知識。

2.使情境運用具有生活化的氣息

教師在講授相關(guān)物理理論的時候，切忌直接將知識和盤托出，而應(yīng)當讓學(xué)生身臨其境，首先感受生活當中的各種生動的科學(xué)現(xiàn)象或者事實。比如，學(xué)習大氣壓強，這一章節(jié)時，可以引入趣味性魔術(shù)小實驗“口渴的杯子”：在淺盤子中裝少量的水，在玻璃杯中放入大小合適的紙團，點燃紙片馬上將杯子口向下，倒放在盤中，伴隨火滅掉煙生起，神奇的現(xiàn)象出現(xiàn)了：杯子如同干渴的人，很快就把盤內(nèi)的水喝得光光的，而且進入杯中的水不再流出來。

在學(xué)生感興趣的前提下及時進行知識剖析，學(xué)生就會恍然大悟：原來是大氣中的壓強帶來了這神奇的場面。這堂課下來，學(xué)生就會對知識記憶猶新，而且對道理一清二楚，還會真心的喜歡上奧妙無窮的物理。

3.巧妙、合理地串聯(lián)課堂教學(xué)中的問題

在初中物理的課堂教學(xué)中，我們切忌墨守成規(guī)，而應(yīng)該在情景設(shè)計當中，用巧妙的問題來使學(xué)生主動發(fā)表看法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習和領(lǐng)悟物理知識的能力。

比如，在學(xué)習浮力和密度的知識時可以將實驗與情境結(jié)合：先用身邊常見的物品，要求學(xué)生回家先做實驗，預(yù)習書中知識，思考科學(xué)原理，再進行學(xué)習和交流，達到良好的學(xué)習效果；又如：“調(diào)皮的雞蛋”情境教學(xué)：把一只雞蛋放到盛滿清水的大玻璃杯中雞蛋會慢慢沉到杯子底部，而當我們將清水中逐漸加入食鹽并小心攪拌，伴隨濃度增高可以看見雞蛋如同調(diào)皮的孩子浮到了水面上晃來晃去。這樣師生就可以一起參與，探索原因，得出結(jié)論：原來物體浮沉不但與重力、浮力大小有關(guān)系，還與液體的密度有關(guān)。

這樣，我們就將問題融合到了初中物理學(xué)科的課堂情境創(chuàng)設(shè)當中，從而引起學(xué)生注意和思考，讓學(xué)生對生活中的物理現(xiàn)象進行多方面思考，養(yǎng)成良好的習慣。

綜上所述可以看出，在初中物理學(xué)科的教學(xué)中，必須重視教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究，以生為本提高師生對創(chuàng)設(shè)情境的熱情，盡可能做到創(chuàng)設(shè)形神兼?zhèn)涞恼n堂情境，為物理知識的領(lǐng)悟、訓(xùn)練、交流與反思等方面提供有效的依托。生活中處處都有物理，物理源自于生活，讓我們運用課堂情境創(chuàng)設(shè)的方式帶領(lǐng)學(xué)生進入物理知識的神奇天地。

參考文獻

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