差異教學(xué)在音樂課堂上的實施

郭立榮

摘要：讓盡量多的學(xué)生在課堂上最大限度地掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識、最大限度地進(jìn)行學(xué)科基本技能訓(xùn)練、最大限度地減小這種學(xué)生之間的差異，注重教法，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)好習(xí)慣，逐步提高學(xué)生自主音樂學(xué)習(xí)能力，大面積提升課堂教學(xué)質(zhì)量。分析教學(xué)對象的差異性，關(guān)注實施差異教學(xué)。

關(guān)鍵詞：差異性教學(xué)；合作探究；當(dāng)堂反饋；分層教學(xué)

中圖分類號：G633.951

差異教學(xué)就是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)好習(xí)慣，逐步提高學(xué)生自主音樂學(xué)習(xí)能力，大面積提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、分析教學(xué)對象的差異性

了解學(xué)生是實施差異教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)生的家庭基礎(chǔ)和和自身素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)態(tài)度大致將學(xué)生分為三個層次：A層：音樂素養(yǎng)好，接受表現(xiàn)能力強的，稱之為“優(yōu)等生”。 B層：自身音樂素養(yǎng)高優(yōu)秀但沒有經(jīng)過學(xué)習(xí)沒有音樂基礎(chǔ)的，稱之為“中等生”； C層：即沒學(xué)過音樂也不愛好，接受能力較差稱之為“學(xué)困生”對學(xué)生的分層是動態(tài)變化的，要隨時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)步情況進(jìn)行調(diào)整，鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。

二、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的差異性

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，對不同程度的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。C層學(xué)生只要掌握課本上的基礎(chǔ)知識能唱幾首課本歌曲，學(xué)會基本樂理就好；B層學(xué)生在熟悉掌握基礎(chǔ)樂理知識的基礎(chǔ)上，能靈活運用知識，學(xué)習(xí)一些課外的相關(guān)樂理知識和歌曲。A層學(xué)生要求在B層的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，形成一定的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力，有良好的音樂素養(yǎng)。

三、重視教學(xué)方法的差異性

學(xué)生的層次不同，教師在選擇教學(xué)方法時也要因人而異。教學(xué)方法不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，更應(yīng)是課內(nèi)外的綜合體現(xiàn)。要制定出切實可行的音樂教案，在音樂教學(xué)中，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，每一種教學(xué)方法，都要為學(xué)生的學(xué)而服務(wù)。課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平對課內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整規(guī)劃，注意內(nèi)容的難度、歌曲旋律的復(fù)雜性，對學(xué)生的情感教育、意志品質(zhì)的教育也要區(qū)別對待。古人說：親其師，則近其道；惡其師，則疏其遠(yuǎn)。與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，使他們喜歡你，從而喜歡你教的學(xué)科，這樣才能提高課堂的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中要當(dāng)堂反饋：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行檢測，分層、分組完成交流，采取不同的方式當(dāng)堂驗收差異教學(xué)的成果。使課堂上各類學(xué)生都有所收獲。

四：差異性教學(xué)在音樂課堂教學(xué)上的實施

1、課前準(zhǔn)備：教師根據(jù)各班級學(xué)生的情況，以靈活多樣的方式給學(xué)生制定課前準(zhǔn)備內(nèi)容，力求分組分類有效落實。在進(jìn)入新課之前，教師可以給學(xué)生設(shè)計一些與本課有關(guān)的技能或理論知識進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過拍節(jié)奏、視唱練耳等實踐活動對本課內(nèi)容有一個大體了解。教師應(yīng)該做好獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的問題設(shè)計、提升拓展問題的設(shè)計，作業(yè)的分層，特長生的培養(yǎng)，對學(xué)生各環(huán)節(jié)的評價，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

2、合作探究：

教師放手開展多種方式的組內(nèi)展示交流討論，保證每小組成員的組織有序，有效參與。課堂教學(xué)要更多關(guān)注學(xué)生做、說、想、學(xué)、感，引導(dǎo)學(xué)生課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等。

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置音樂習(xí)題，進(jìn)行視唱旋律訓(xùn)練，設(shè)計一些關(guān)于歌曲或樂曲的片段節(jié)奏練習(xí)、分聲部輪唱練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點和以人為本的原理，充分啟動學(xué)生內(nèi)因，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。 對于學(xué)生自學(xué)中存在的問題，除了教師輔導(dǎo)引導(dǎo)外，提示他們可以向周圍學(xué)生請教，在課堂小組展示時鼓勵學(xué)生積極參與評價，由此培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流能力和語言表達(dá)能力，從小組合作中獲取新知。

3、注重情感，提高審美

課堂上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：如給學(xué)生機會讓學(xué)生表達(dá)自己豐富的內(nèi)心情感看看你能不能成為作曲家的“知音”！想一想，你可以怎樣把這種情感用音樂的方式表現(xiàn)出來等等？只有這樣，才能使學(xué)生逐步理解音樂作品，做到用心演唱，用真摯的情感來表達(dá)，努力做到字正腔圓、聲情并茂，進(jìn)而陶冶其情操、啟迪其智慧，激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，實現(xiàn)音樂新課標(biāo)中提出的“以音樂審美為核心”這一重要理念。

4、鞏固新知

對不同年級、不同班級的學(xué)生，練習(xí)的側(cè)重點應(yīng)有所不同。不僅要側(cè)重基礎(chǔ)知識的掌握，而且應(yīng)把側(cè)重點放在實踐能力的培養(yǎng)上，進(jìn)一步強化學(xué)習(xí)重點，充分調(diào)動了學(xué)生參與的積極性。

5、當(dāng)堂反饋：

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行檢測，分層、分組完成交流，采取不同的方式當(dāng)堂驗收。從而鞏固所學(xué)知識。

6、以學(xué)生為主尊重學(xué)生的情感

課前設(shè)計要站在不同學(xué)生的角度比如對音樂的感覺不敏感的還有就是五音不全的等等學(xué)生面前去考慮問題，并能科學(xué)、合理，有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以便于在課堂上即照顧了五音不全的學(xué)困生的面子，而且還注意了學(xué)生的心理健康疏導(dǎo)，比如針對孩子的逆反，陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來，才能打到心的深處”，為此以人性為懷，有的學(xué)生由于家庭的環(huán)境等因素心里逆反很嚴(yán)重，那么就要去獲得他（她）的信任，多關(guān)心并尋找他他（她）開心的話題進(jìn)行溝通成為他（她）傾吐心聲的對象，這樣一來，學(xué)生就對老師慢慢的產(chǎn)生了信任，課堂上也就認(rèn)真聽課了。

我們要認(rèn)識和了解我們的學(xué)生，他們來自不同的家庭，有著不同的性格、愛好、教育也有很大的差異性，因此我們不能對這些有著各種差異的學(xué)生用同一種方法，同一個標(biāo)準(zhǔn)，更不能脫離學(xué)生的實際，而是要了解學(xué)生的狀況，分析學(xué)生的實際，適當(dāng)運用教育方法，又因為每個學(xué)生的聲音條件不同、對知識的理解程度思維上也不同，而且原有知識水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式、等等方面有明顯的差異，因此每個學(xué)生的發(fā)展是千差萬別的，采取過去一刀切式的教學(xué)已不適應(yīng)這種需求，而以學(xué)為主當(dāng)堂達(dá)標(biāo)更能體現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展的需求。

總之 通過差異性教學(xué)的教學(xué)模式會使課堂教學(xué)質(zhì)量也有很大提高的，另外針對不同的孩子采用不同的教學(xué)方法，使孩子們喜歡音樂、熱愛音樂，我們要努力完善我自己，愛我們的學(xué)生、愛我們的課堂、更要愛我們的教育事業(yè)，不斷提升我們的人格魅力，讓我們的音樂課堂更加精彩。

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