淺談大學英語教學中對“翻轉課堂”模式的應用

楊顯艷

摘要：翻轉課堂這種新型的教學模式，憑借其獨特的優(yōu)勢，開始在一些學科教學過程，得到充分應用，大學英語課堂也如此。文章從當前大學英語課堂教學狀況著手，重點分析了“翻轉課堂”模式，在大學英語課堂教學中的應用問題。以期通過筆者努力，找到促進大學英語課堂教學質量不斷提升的可靠途徑，從而為相關人士提供部分參考。

關鍵詞：大學英語；課堂教學；“翻轉課堂”；具體應用

【中圖分類號】G434

大學英語是高校的一門公共課程，其承擔著培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、提高學生英語應用能力的任務。然而傳統(tǒng)的英語教學模式以教師作為教學的中心，學生難以在教學活動中占據(jù)主動地位，被動接受的教學方式難以讓學生產(chǎn)生主動學習英語的興趣，也使得英語教學很難取得良好的成效?！胺D課堂”理念在西方國家得到廣泛的推廣，而在國內對“翻轉課堂”的應用還尚未形成體系，加強對“翻轉課堂”的研究推動大學英語教學模式的轉化有利于克服傳統(tǒng)教學模式的弊端，促進英語教學效果的提升。

一、“翻轉課堂”教學模式的基本內容分析

“翻轉課堂”教學模式轉變了傳統(tǒng)以教師為中心的教學方式，而將學生作為學習活動的主體，并通過學生自主學習課本，與教師交流互動的方式促進學生主動探究知識，掌握學習能力。這種教學模式的提出是在上世紀60年代美國的布魯姆所提出的掌握教學法的基礎上發(fā)展而來的。布魯姆認為只要為學生提供良好的學習環(huán)境和充足的學習時間，學生都會掌握自己的學習方法，從而獲得良好的學習成績。其又提出最好的教學方式是一對一的方式，而發(fā)明一種與個別教學法效果等同的群體教學法是最適當?shù)慕虒W方式?！胺D課堂”正是一種顛覆傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)自由教學的一種教學方式。通過調整教學順序，教師將知識轉化的過程放在課堂傳授知識過程之前，教師通過課前為學生提供教學視頻，適當引導學生主動探究知識等方式促使學生將知識消化，隨后在課堂教學過程中，教師要參與到和學生的互動過程中，通過談論分析等方式有針對性的解決學生遇到的問題。這種“翻轉課堂”的教學模式能夠有效的針對學生的學習特點，激發(fā)學生學習的主動性，從而提升學生的學習熱情和學習動力，促使學生主動參與到學習過程中。

二、“翻轉課堂”在大學英語教學中的應用策略

（一）轉變師生地位，重視對學生的分析

“翻轉課堂”要求將學生作為學習的主體，教師只是作為引導者和顧問，幫助學生進行知識的探究和自主學習，課堂教學成為知識延伸的一個部分。因此，在“翻轉課堂”中師生的地位需要進行轉換，教師由傳統(tǒng)模式下的講授知識者變?yōu)閷W習的引導者，教師更像是學生的教練，要根據(jù)學生的特點為學生打造一個適合探究的學習模式，同時還要根據(jù)學習階段的不同進行調整。例如，大學英語一般是按照單元進行講解的，在“翻轉課堂”下，教師可以根據(jù)學生已經(jīng)形成的知識結構引導學生對新的單元產(chǎn)生研究興趣，讓學生主動探究課本中講解的知識，掌握基本語法單詞知識，然后再引導學生對課文進行結構上和內容上的分析，引導學生對文章不同的論點進行討論和辯論，教師只是作為協(xié)調者和談論會的維持者，以保證學生討論時能夠圍繞中心論題進行討論和分析。通過教師的引導，學生學會以自我學習和自我引導的方式學習英語，也學會了從討論和分析中掌握學習能力。而教師在這個過程中，更應當重視對學生學習特點的分析，要注意總結學生在討論過程中產(chǎn)生的疑點和難點，從而在之后的課堂教學中一一進行分析和解答。

（二）明確教學目標，合理分化教學任務

在明確了教師的任務之后，“翻轉課堂”還要求明確每節(jié)課的教學目標。大學英語一般是由6個學時形成的，為了促進學生進行針對性的學習，教師可以嘗試將每個單元的學習任務分配成不同層級的學習目標，讓學生進行分類掌握；教師也可以分類進行“翻轉”，例如，可以在詞匯和語法學習中“翻轉”，但是在疑難句分析和寫作手法分析中不進行“翻轉”。通過這樣的分類教學和分層次學習法，學生可以更加靈活的掌握學習的主動性，也更加利于對學習目標進行把握，從而提高每個階段的學習效率。大學英語是一個綜合課程，其不僅包含著對英語基本語法、詞匯等語言類知識的學習，還包含了對語言背后的文化學習。“翻轉課堂”的教學方法重視對教學任務的分類，通過讓學生主動探究初級知識、主動談論認知知識、教師引導學習綜合知識的方式，實現(xiàn)多層級、分類別的學習，從而既保證了學生對基本語言知識的把握，又促進了學生英語綜合應用能力的提高。

（三）布置學前任務，合理引導學生自學

“翻轉課堂”的學前任務不同于傳統(tǒng)課堂的預習任務。傳統(tǒng)課堂中課前預習一般都是學生自由的進行預習，只需要對課文有一個大致的了解，但是“翻轉課堂”所要求的學前任務則是要根據(jù)教師的安排，通過針對性的習題引導，讓學生針對這些問題進行分析，教師在課堂上針對學生反饋的問題，對課堂知識進行整體把控。在大學英語的具體課程中，教師可以利用教學視頻給學生布置學前任務，例如，利用視頻資料為學生設置詞匯學習模塊，通過學生的學前自我學習環(huán)節(jié)，讓學生回答視頻中的填詞游戲。

總結：

“翻轉課堂”教學模式在大學英語中的應用是建立在大學生對英語有整體把握之上的。教師要掌握“翻轉課堂”教學模式的精髓，就應當從了解學生的基本情況入手，根據(jù)不同的教學階段設置不同的“翻轉”任務?！胺D課堂”的應用能夠為大學英語的教學改革提供一些新的思路，也能夠促進大學生英語學習現(xiàn)狀的改革。

參考文獻：

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學.2014（04）

[2] 易帆.探索翻轉課堂在大學英語教學改革中的應用[J].速讀（上旬）.2015（01）

[3] 江潤潔.教育生態(tài)學視閾下大學英語合作式翻轉課堂行動研究--以一名大學英語一線教師課堂為例[J].校園英語（中旬）.2014（12）endprint