小學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)路徑探究

唐鴻鳴

【摘要】小學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作往往出現(xiàn)“三難”：一是無(wú)話(huà)可說(shuō)，二是不知怎樣說(shuō)，三是不知為何說(shuō)。筆者實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，如果能引導(dǎo)學(xué)生立足生活體驗(yàn)選材，基于學(xué)生初稿點(diǎn)撥，講究批改評(píng)講藝術(shù)，便能喚起學(xué)生習(xí)作的興趣，學(xué)生習(xí)作水平也會(huì)明顯提高。

【關(guān)鍵詞】生活體驗(yàn) ； 探究發(fā)現(xiàn) ； 評(píng)改藝術(shù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）36-0174-01

小學(xué)生習(xí)作時(shí)，陷入困境，覺(jué)得習(xí)作面目可憎，主要是因?yàn)椤叭裏o(wú)”：一是“無(wú)情”，不知道為什么要習(xí)作，往往把它當(dāng)作老師布置的苦差事，感情淡漠，內(nèi)心排斥；二是“無(wú)話(huà)”，被逼無(wú)奈，提起筆來(lái)，頭腦空空，甚為苦惱；三是“無(wú)趣”，享受不到習(xí)作的樂(lè)趣，感到索然無(wú)味。怎樣撥動(dòng)學(xué)生習(xí)作的情弦，讓他們粘上習(xí)作呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)癥下藥，取得了明顯的效果。

一、立足生活體驗(yàn)——明明白白我的心

綴文者情動(dòng)而辭發(fā)。學(xué)生只有對(duì)某事物有了深刻的審美體驗(yàn)，產(chǎn)生了熾熱的情感，萌發(fā)了表達(dá)的沖動(dòng)，習(xí)作時(shí)才會(huì)有話(huà)可說(shuō)，習(xí)作也才能成為回歸心靈、吐露真情的人生愉悅之旅。

新學(xué)期初，為了摸底，進(jìn)行了一番啟發(fā)鼓勵(lì)談話(huà)后，我便安排全班學(xué)生完成一篇寫(xiě)同學(xué)的習(xí)作，要求寫(xiě)出同學(xué)的特點(diǎn)，作為最好的“見(jiàn)面禮”交上來(lái)。有位學(xué)生過(guò)去很怕作文，寫(xiě)起來(lái)總“發(fā)短信”。我見(jiàn)他咬了半天筆桿，只字未寫(xiě)，就走過(guò)去，剛想詢(xún)問(wèn)，他卻突然問(wèn)我可不可以讓他寫(xiě)他的表哥。我愣了一下，問(wèn)他緣由，他說(shuō)他覺(jué)得同學(xué)沒(méi)什么好寫(xiě)的，他寫(xiě)表哥有話(huà)說(shuō)。我笑了笑，同意了。后來(lái)，他居然寫(xiě)了近500字！這樣的奇跡怎么會(huì)出現(xiàn)的呢？原來(lái)，他的表哥跟他特別投緣，他對(duì)多才多藝的表哥簡(jiǎn)直頂禮膜拜?！罢嬲慕逃龖?yīng)該適應(yīng)學(xué)生。”于是，我做了有心人，引導(dǎo)他以“表哥”為話(huà)題寫(xiě)出了《表哥真了不起》《表哥教我做手工》《為表哥點(diǎn)贊》等一系列作文。他竟都寫(xiě)得差強(qiáng)人意?！皩?xiě)作的樂(lè)趣就在于發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)生活的美?！保êK粱之《詩(shī)情隨雨而灑》/2004/2《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》）漸漸地，他也愛(ài)上習(xí)作了。

“只有那些被兒童情感體驗(yàn)過(guò)的事物，才能拿來(lái)作文?！保ù鳚撊?袁浩之《小學(xué)作文教學(xué)心理實(shí)踐與研究》）學(xué)生沒(méi)有生活體驗(yàn)，寫(xiě)作時(shí)讓學(xué)生無(wú)病呻吟，是扼殺學(xué)生習(xí)作興趣的一大殺手。習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生生活，優(yōu)選習(xí)作話(huà)題，或能激活學(xué)生生活儲(chǔ)備，使之捕捉到習(xí)作題材；或與其它學(xué)科有機(jī)結(jié)合，提供習(xí)作題材；或?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，讓他們先玩后寫(xiě)，先做后寫(xiě)，先觀察后寫(xiě)等等。筆為情役，方能文思如泉。

二、引導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)——吹盡狂沙始見(jiàn)“金”

由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累不足，寫(xiě)作對(duì)象在頭腦中朦朦朧朧，學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)內(nèi)容單薄、膚淺空洞、該“密”卻“疏”等諸多不足，這并不奇怪。教師可以根據(jù)兒童內(nèi)心深處“希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的特點(diǎn)，相機(jī)引導(dǎo)，把學(xué)生從苦思冥想、閉門(mén)造車(chē)的作文藩籬中解放出來(lái)，走向“觀察（追問(wèn)）——探究——發(fā)現(xiàn)——表達(dá)”的生命成長(zhǎng)歷程。

不少愛(ài)好釣魚(yú)的學(xué)生在初次寫(xiě)此題材的習(xí)作時(shí)，往往注意了自然環(huán)境的描寫(xiě)，而正面寫(xiě)釣魚(yú)的內(nèi)容卻三言?xún)烧Z(yǔ)。此時(shí)，可以追問(wèn)他們釣魚(yú)的常識(shí)，釣魚(yú)過(guò)程中發(fā)生的有趣搞笑的事，他人怎樣指點(diǎn)自己的，有什么感想，等等，抓住細(xì)節(jié)，展開(kāi)對(duì)話(huà)，激活思維，讓習(xí)作內(nèi)容在探究生活中充實(shí)，思路在探究生活中清晰，認(rèn)識(shí)在探究生活中深入，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的習(xí)作要求也就得到了有效落實(shí)。學(xué)生完成教材中“家鄉(xiāng)的名人”“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”“家鄉(xiāng)的風(fēng)味小吃”等話(huà)題習(xí)作時(shí)，教師只有重視學(xué)生走進(jìn)生活，調(diào)查采訪(fǎng)，查詢(xún)資料，親歷探究，才能讓學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中體驗(yàn)到獲取知識(shí)的快意，享受到闡述新體驗(yàn)新發(fā)現(xiàn)新認(rèn)識(shí)的快感。習(xí)作教學(xué)才能孕育開(kāi)放創(chuàng)新精神，誕生人生智慧，習(xí)作活動(dòng)才會(huì)生機(jī)勃勃，魅力無(wú)限。

三、講究評(píng)改藝術(shù)——一枝一葉總關(guān)情

習(xí)作本身也是生活，幾乎每一篇習(xí)作的誕生都是學(xué)生精神上的化蛹為蝶。我們應(yīng)珍視學(xué)生的習(xí)作成果，滿(mǎn)足學(xué)生渴望被賞識(shí)等健康的心理愿望，學(xué)會(huì)運(yùn)用“激勵(lì)、喚醒和鼓舞”的教育藝術(shù)，讓學(xué)生在欣賞習(xí)作成果的過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，享受到習(xí)作生活的幸福，從而樂(lè)于習(xí)作。

習(xí)作誕生，先讓學(xué)生自我欣賞，標(biāo)出文中使自己感到得意的詞語(yǔ)、句子，寫(xiě)寫(xiě)自評(píng)，再互相欣賞，評(píng)改。老師批閱時(shí)，除了修改，所留“痕跡”要盡量發(fā)揮啟發(fā)、激勵(lì)功能。批閱后，要重視從生情出發(fā)，直接利用或整合學(xué)生鮮活的習(xí)作資源，開(kāi)展多種展示欣賞活動(dòng)，有針對(duì)性地?cái)U(kuò)大育人效應(yīng)。比如，欣賞佳作或片段時(shí)，進(jìn)行相關(guān)提示后，搞點(diǎn)“小插曲”，讓學(xué)生賞中填（結(jié)合語(yǔ)境填關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子等），賞中猜（猜同學(xué)的習(xí)作擬的什么題目，會(huì)怎樣開(kāi)頭，會(huì)怎樣結(jié)尾等），賞中悟，賞后述，賞后改。這樣的欣賞活動(dòng)，基于小學(xué)生的實(shí)際，著眼小學(xué)生的發(fā)展，形神兼?zhèn)?，有情有趣，亦莊亦諧?；顒?dòng)中，學(xué)生有思想的自由，有收獲言語(yǔ)智慧的幸福，不僅臉上有陽(yáng)光，而且心里有陽(yáng)光。

綜上所述，只有引進(jìn)生活的源頭活水，讓學(xué)生擁抱生活，學(xué)生習(xí)作時(shí)才會(huì)有話(huà)可寫(xiě)；只有基于學(xué)生初稿，把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，因文點(diǎn)撥，學(xué)生才會(huì)學(xué)到鮮活的方法；只有講究批改、評(píng)講的藝術(shù)，才能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的不竭動(dòng)力，習(xí)作水平才會(huì)不斷提高，習(xí)作的情感之花才會(huì)在學(xué)生心田艷麗綻放。endprint