新課改后初高中英語(yǔ)的接軌教學(xué)

李梅

摘要：初高中英語(yǔ)教材的難度系數(shù)不同、教師教學(xué)方法的不同等令高中學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)不適應(yīng)，畏難心理嚴(yán)重，直接影響到以后高中階段的學(xué)習(xí)，做好初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接成為當(dāng)務(wù)之急。本文從擴(kuò)大詞匯量，縮小差距、重視聽說訓(xùn)練，使接軌順利、學(xué)法指導(dǎo)，促其盡快進(jìn)入角色等幾個(gè)方面，以人教版高中英語(yǔ)為例，談?wù)勑抡n改后初高中英語(yǔ)教學(xué)的接軌問題和策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；初高中英語(yǔ)接軌；詞匯；聽說；自主學(xué)習(xí)

【分類號(hào)】G633.8

高一學(xué)生走進(jìn)高中英語(yǔ)課堂，普遍反應(yīng)聽不懂、念不順、譯不出，課堂氣氛沉悶、效果差。主要是高中英語(yǔ)難度跨度大，學(xué)生的基礎(chǔ)水平低，對(duì)高中英語(yǔ)教師的教學(xué)方法不習(xí)慣等原因所致。大部分高中新生不能適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活，在學(xué)習(xí)上落后于其他同學(xué)。這部分學(xué)生還希望高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師把知識(shí)點(diǎn)一一列出來，把考點(diǎn)作為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把通過做試卷應(yīng)付考試等。于是，在高中一年級(jí)就出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化。

高中一年級(jí)是承前啟后的一年，如何幫助學(xué)生做好初中英語(yǔ)和高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自然的過渡是教學(xué)的中心問題。二者過渡得好，不僅有助于提升以后的高中英語(yǔ)教學(xué)，更利于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的濃厚的興趣。反之，容易對(duì)英語(yǔ)失去學(xué)習(xí)的信心。

一、鞏固擴(kuò)大詞匯量，縮小差距

人教版高中英語(yǔ)難度系數(shù)大于初中教材的核心部分是詞匯，高中英語(yǔ)詞匯量急劇增加，因此，鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量成為接軌教學(xué)的關(guān)鍵一步。

1. 單詞競(jìng)賽

學(xué)生看到高中英語(yǔ)課本的詞匯量巨增，足令學(xué)生們對(duì)高中英語(yǔ)望而生畏，不寒而栗。教師不妨不要急于進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)，用1-2周的時(shí)間往回頭看，對(duì)初中英語(yǔ)簡(jiǎn)單給于提綱挈領(lǐng)式得復(fù)習(xí)，尤其是初中英語(yǔ)詞匯的復(fù)習(xí)鞏固尤顯必要。對(duì)一些常用的單詞、與高中教材相聯(lián)系的單詞、難于記憶的單詞等，給畫出來，讓學(xué)生記憶，并舉行“單詞王”競(jìng)賽活動(dòng)。高一新生仍然像初中生一樣，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，表現(xiàn)欲極強(qiáng)，在新的環(huán)境里都希望表現(xiàn)突出，都希望有個(gè)新的起點(diǎn)，那么，競(jìng)賽性質(zhì)的復(fù)習(xí)鞏固單詞教學(xué)是行之有效的方法，提高單詞的占有率。

2. 以舊帶新，聯(lián)想法有效記憶單詞

在單詞教學(xué)中，教師應(yīng)注重“聯(lián)想法”輕松記單詞的有效運(yùn)用，注重新舊單詞之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生以舊帶新記單詞。如對(duì)于單詞headache，初中時(shí)學(xué)過head和ache，引導(dǎo)學(xué)生headache=head+ ache，再產(chǎn)生聯(lián)想toothache、stomachache等，使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中形成一個(gè)詞匯鏈，這樣，單詞教學(xué)便可以事半而功倍。

二、培養(yǎng)聽說能力，使初高中英語(yǔ)順利接軌

聽說領(lǐng)先是英語(yǔ)教學(xué)的宗旨，聽是關(guān)鍵，聽得懂才可能說得出，在聽說方面，做好初高中英語(yǔ)教學(xué)的接軌的關(guān)鍵在于找到聽說能力低下的癥結(jié)所在，只有查出病因，才可能“對(duì)癥下藥”。

總起來看，聽力問題有：

（1）發(fā)音不準(zhǔn)、發(fā)音相近相似的單詞分不清。如ship和sheep，will和well，now和new、bed好bad等混淆不清；

（2）基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢。對(duì)聽力材料中，沒有新單詞的簡(jiǎn)單句子，如果語(yǔ)速快，出現(xiàn)連讀、失去爆破、速讀、弱讀、強(qiáng)讀等時(shí)，也聽不懂。

（3）思維能力較弱。學(xué)生習(xí)慣于英語(yǔ)——漢語(yǔ)——英語(yǔ)的理解層次，不能直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維，只要有新單詞出現(xiàn)，就會(huì)出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，使聽力無法進(jìn)行下去。

找到了病因，對(duì)癥下藥就會(huì)藥到病除。首先過好語(yǔ)音關(guān)，利用教學(xué)新單詞的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化48個(gè)音素教學(xué)。其次，對(duì)于聽力中容易聽錯(cuò)、易混的數(shù)字、人名、地名、時(shí)間的讀寫等應(yīng)反復(fù)練習(xí)。再者，詞匯教學(xué)教師應(yīng)注重構(gòu)詞法的滲透，在聽的過程中，指導(dǎo)學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行思維，根據(jù)語(yǔ)段猜測(cè)新單詞的意義。

三、踐行課改理念，實(shí)施自主學(xué)習(xí)，促其盡快進(jìn)入高中角色

高中英語(yǔ)教學(xué)中那種和初中英語(yǔ)教學(xué)幾乎如出一轍的教學(xué)方式，如將知識(shí)“掰開”、“揉碎”、“嚼爛”讓學(xué)生“下咽”，再讓他們“吐出來”的做法，與新課改大相徑庭，根除這種做法，成為新課改時(shí)下的當(dāng)務(wù)之急，教學(xué)中應(yīng)踐行課改理念，實(shí)施自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生盡快進(jìn)入角色。如教學(xué)中漸漸消除學(xué)生對(duì)老師的依賴心理，開展自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)模式，教師在難處巧妙點(diǎn)撥等，促使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)的根本轉(zhuǎn)變。

初高中英語(yǔ)的接軌問題是直接影響到高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的提高。高一學(xué)生邁進(jìn)高中學(xué)校，面對(duì)嶄新的高中英語(yǔ)教材，普遍存在畏難情緒，面對(duì)詞匯量的急劇增加、課文篇幅的增長(zhǎng)、語(yǔ)法知識(shí)的難度的加大、句式結(jié)構(gòu)的復(fù)雜，學(xué)生們頓時(shí)失去信心，普遍存在畏難情緒，又由于初高中英語(yǔ)教學(xué)方式的不同、學(xué)習(xí)方式的迥然相異，探討初高中英語(yǔ)的教學(xué)接軌問題成為高中英語(yǔ)教師的首要任務(wù)，教學(xué)中，從基礎(chǔ)知識(shí)抓起，從聽說入手，注重學(xué)法指導(dǎo)，促使學(xué)生最快進(jìn)入高中學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，克服畏難情緒，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 呂彩霞.初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)初探[J] .考試周刊 ，2014年42期.

[2] 王雪.關(guān)于初高中英語(yǔ)銜接問題的思考[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)（教師版），2013年9期.endprint