論三本院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)策

【摘要】為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和高校轉(zhuǎn)型的需要，本著科學(xué)的發(fā)展觀和以人為本的工作思路，筆者客觀分析了當(dāng)前三本院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，并就現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題和弊端給出了相應(yīng)的改革對(duì)策，認(rèn)為應(yīng)該以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要抓手，分層教學(xué)，因材施教，重視應(yīng)用，多方考核，并要以評(píng)促教，落實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的核心任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】三本 ； 英語(yǔ) ； 教學(xué) ； 現(xiàn)狀 ； 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）35-0140-01

【引言】

隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)技能已經(jīng)成為用人單位對(duì)人才的必然要求。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)格外重要，需要教育者不斷思考、深化改革，以求獲得最佳教學(xué)質(zhì)量。2014年出臺(tái)的《教育部關(guān)于地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，高校要把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來(lái)，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來(lái)，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來(lái)，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來(lái)，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的能力。為適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展，三本院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行，要以提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平、提高大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)通過(guò)率為目標(biāo)，為本就處于就業(yè)劣勢(shì)的三本學(xué)生增加價(jià)值砝碼。

【現(xiàn)狀分析】

2015年11月，筆者通過(guò)對(duì)河北工程大學(xué)科信學(xué)院15級(jí)工程管理專業(yè)106名學(xué)生進(jìn)行訪談及問(wèn)卷調(diào)查，并參考其他三本院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前三本院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

一、教學(xué)對(duì)象基礎(chǔ)薄弱

與一本二本院校的學(xué)生相比，三本院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不牢，高考時(shí)的英語(yǔ)單科成績(jī)往往較低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中認(rèn)為自己英語(yǔ)水平較差、無(wú)法通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的人數(shù)占總樣本的53%，信心不足者占31%，僅有16%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠通過(guò)。 另外，有高達(dá)67%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前所學(xué)課本太難，上課時(shí)聽(tīng)不懂老師的講授。在這種基礎(chǔ)上，要使學(xué)生的英語(yǔ)水平達(dá)到用人單位的要求是有相當(dāng)難度的。

二、教學(xué)模式古老

三本院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的模式與高中并無(wú)二致。采用大班教學(xué)，往往是100人左右；教師是課堂的中心，注重對(duì)知識(shí)的講授，甚至是單純的翻譯課文；學(xué)生少有機(jī)會(huì)參與到課堂活動(dòng)中，聽(tīng)說(shuō)能力的鍛煉極為有限，多數(shù)人得不到教師的關(guān)注，一學(xué)期下來(lái)，教師和學(xué)生彼此不認(rèn)識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降。

三、考核方式單一

在成績(jī)考核方面，三本院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)往往采用平時(shí)考勤加期末成績(jī)的形式。這種形式存在許多弊端。首先，教師僅要求學(xué)生出席，但不考核學(xué)生是否聽(tīng)講，人在心不在的現(xiàn)象很多，坐在教室玩手機(jī)的學(xué)生考勤也能得滿分；其次，期末考試只有一張卷子，忽略了對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的考量；再次，缺少形成性評(píng)估板塊，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中綜合能力的提高與應(yīng)用能力的養(yǎng)成。

【改革對(duì)策】

針對(duì)以上現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為以下改革對(duì)策行之有效。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師可以利用多媒體等技術(shù)，將枯燥的課堂變得生動(dòng)，比如將歌聲與游戲引入課堂，讓學(xué)生在玩中學(xué)，激發(fā)求知欲望。教師還要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)成功的快樂(lè)。三本學(xué)生在中學(xué)階段不免遭到老師的白眼和冷落，是更加需要關(guān)懷的一個(gè)群體。這也引出了另一個(gè)重要方面，即改善師生關(guān)系，古人云：“親其師而信其道”，與自己喜歡的老師在一起，學(xué)習(xí)才更有動(dòng)力。三本院校的英語(yǔ)老師，要努力建立“平等，信任，和諧，互動(dòng)”[1]的新型師生關(guān)系，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、分層教學(xué)，因材施教

三本的學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，這就要求三本院校在學(xué)生入學(xué)之初就進(jìn)行英語(yǔ)分班考試，不同水平的學(xué)生在不同的班級(jí)上課，分層教學(xué)。三本院校的學(xué)生不僅需要學(xué)好通用英語(yǔ)，更應(yīng)掌握體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的“專門用途英語(yǔ)”，提高有效進(jìn)行專業(yè)交際的語(yǔ)言能力，才能讓三本學(xué)生在求職路上占得一絲先機(jī)。另外，三本院校的學(xué)生“頭腦靈活，情感豐富，自我意識(shí)強(qiáng)”[2]，應(yīng)根據(jù)這些特點(diǎn)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的興趣和能力，開(kāi)發(fā)豐富多樣的英語(yǔ)課程、布置富有趣味性的作業(yè)，如英語(yǔ)博客、英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)話劇等。

三、重視應(yīng)用，多方考核

三本學(xué)生對(duì)英語(yǔ)最直接的應(yīng)用就是四六級(jí)考試，也是企事業(yè)單位最看重的一桿英語(yǔ)標(biāo)尺，應(yīng)有相關(guān)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試指導(dǎo)。還應(yīng)突出聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，避免出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”“聾子英語(yǔ)”。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為高等教育的一部分，“教學(xué)內(nèi)容更注重思想性，視野更開(kāi)闊”[3]。不僅要提高語(yǔ)言能力，還要使學(xué)生獲得對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的生活方式、思維形式等方面更為廣泛和深刻的認(rèn)識(shí)，從而有效的進(jìn)行跨文化交際。還要注重對(duì)實(shí)際應(yīng)用能力的考核，可以在期末考試中增加口語(yǔ)和聽(tīng)力測(cè)試，將形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，豐富平時(shí)成績(jī)的內(nèi)容。

四、完善教學(xué)評(píng)估體系

科學(xué)的評(píng)估體系對(duì)教學(xué)有極大的反撥作用，因此應(yīng)實(shí)現(xiàn)評(píng)估手段的多元化、評(píng)估系統(tǒng)科學(xué)化，確保評(píng)估結(jié)果客觀公正，并做到及時(shí)反饋、及時(shí)改正。多數(shù)高校在學(xué)期末會(huì)組織學(xué)生對(duì)任課教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，但少有學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，如此一來(lái)，教學(xué)評(píng)估名存實(shí)亡。三本院校的學(xué)生有相當(dāng)一部分聽(tīng)不懂英語(yǔ)課，由于自信的缺失，這些學(xué)生羞于向教師反映自己的需求，教師也就無(wú)法及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，因此，學(xué)校必須建立有效的溝通手段，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地、毫無(wú)壓力地對(duì)教師、教法進(jìn)行評(píng)估和反饋。

【結(jié)語(yǔ)】

今天高校的莘莘學(xué)子，正是明天國(guó)家的棟梁之才，三本院校畢業(yè)生眾多，是各行各業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的中堅(jiān)力量。當(dāng)今的世界是開(kāi)放的世界，中國(guó)的發(fā)展需要國(guó)際型人才，這就要求教育者重視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。一本二本的學(xué)生自學(xué)能力相對(duì)較強(qiáng)，三本的學(xué)生更加需要得到教育者的關(guān)注，需要更加科學(xué)合理的教學(xué)模式以促使其學(xué)有所成，成為社會(huì)需要的合格人才。

參考文獻(xiàn)

[1]周明霞.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的思考[J]. 河池學(xué)院學(xué)報(bào)， 2008：28（2）：123-125

[2]王德田，郭龍娟，唐珍. 三本院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析[J]. 新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，23（5）：169-171

[3]王守仁.關(guān)于高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]. 外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2011，1：1-5

作者簡(jiǎn)介：安玥（1986-），女，漢族，山東兗州人，碩士研究生，助教，研究方向：英美文學(xué)。endprint