于細(xì)節(jié)處設(shè)疑 激活歷史課堂

劉小龍

【摘要】新課改的貫徹實(shí)施給我們的歷史課堂帶來(lái)了新的變化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中針對(duì)細(xì)節(jié)提出建設(shè)性的問(wèn)題，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，獲取更多的知識(shí)，鍛煉自身的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)活力課堂。

【關(guān)鍵詞】歷史課堂 ； 設(shè)疑 ； 細(xì)節(jié) ； 插圖

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）36-0159-01

教育的目的不僅僅是把知識(shí)傳授給學(xué)生，也要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，初中歷史教學(xué)也是如此?，F(xiàn)今歷史學(xué)科教學(xué)資源豐富，只要我們有效利用起來(lái)，在教材的細(xì)節(jié)處有針對(duì)性地提出問(wèn)題，就能夠引領(lǐng)學(xué)生的思維向更深、更廣去發(fā)展，進(jìn)而啟迪學(xué)生的智慧，激活歷史課堂。

一、在插圖細(xì)節(jié)處設(shè)疑，挖掘隱含信息

插圖是歷史教材中的重要內(nèi)容，歷史描繪的都是已經(jīng)過(guò)去的畫卷，尤其是中國(guó)古代歷史，沒(méi)有影像記錄，除了文字記載、歷史遺物，圖畫就是我們了解歷史、追尋古代文明的重要途徑。在歷史教材中，每一章節(jié)都配備了幾幅插圖，不僅體現(xiàn)著時(shí)代特色，也蘊(yùn)含著豐富的隱含信息。如果教師能夠有效利用這些插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，在細(xì)節(jié)處提出相應(yīng)的問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的思考，挖掘插圖背后隱含的社會(huì)信息，必能取得意想不到的收獲。例如學(xué)習(xí)“萬(wàn)千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌”時(shí)，對(duì)于宋代家具的描述僅是寥寥數(shù)語(yǔ)，學(xué)生對(duì)此沒(méi)有直觀的印象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在教材中尋找，本課中有一幅《宴飲圖》、第4課中有一幅《宋朝科舉考場(chǎng)》，這兩幅插圖中都有高腳的桌子，和我們現(xiàn)代使用的桌子類似，供人們使用。教材中言明：“那時(shí)的桌椅等日用家具已很普遍，隨著起坐方式的改變，尺寸相應(yīng)地增高了。”于此處可以提出疑問(wèn)：“在高腳桌子出現(xiàn)之前，人們?cè)谏钪惺褂檬裁礃拥募揖吣?？”引?dǎo)學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，認(rèn)真思考。同學(xué)們?cè)趯W(xué)過(guò)的“大變革時(shí)代”一課中找到插圖《商鞅舌戰(zhàn)守舊群臣》，可以看出，當(dāng)時(shí)的人們跪坐，使用的是矮桌，隨后的插圖《鴻門宴》也是如此，那么，日常家具是在什么時(shí)候發(fā)生變化的？是什么原因?qū)е逻@種變化的出現(xiàn)？學(xué)生一下子就被激起了興趣，主動(dòng)查找資料，開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考。借助這些歷史插圖，激起了學(xué)生的思考熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，使他們主動(dòng)去探究插圖背后的知識(shí)，真正觸摸到歷史的形象。

二、在課文細(xì)節(jié)處設(shè)疑，構(gòu)建知識(shí)體系

歷史教材中的文字描述都是簡(jiǎn)明扼要的，但這樣簡(jiǎn)潔的文字背后卻蘊(yùn)含著豐富的歷史知識(shí)，如果師生不加重視，沒(méi)有仔細(xì)地閱讀，很容易忽視。因此，教師要在學(xué)生容易忽視的課文細(xì)節(jié)處提出疑問(wèn)，讓學(xué)生管中窺豹，通過(guò)“一點(diǎn)”輻射到“面”，將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，感悟知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系，進(jìn)而建立完善的知識(shí)體系。比如在學(xué)習(xí)“蒙古的興起和元朝的建立”一課時(shí)，有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)描述，“開(kāi)鑿兩段新運(yùn)河”、“還開(kāi)辟了規(guī)?？涨暗暮＿\(yùn)，糧食運(yùn)輸逐步以海運(yùn)為主”，在這里，很多師生都重視前邊這句，開(kāi)鑿了新運(yùn)河，那就可以將元代運(yùn)河和隋朝大運(yùn)河進(jìn)行對(duì)比，有什么不同？比較分析后得出相應(yīng)的結(jié)論。這樣的教學(xué)是不是就到位了呢？其實(shí)不然。我們還要分析后一句，從這里給學(xué)生提問(wèn)：為什么“南糧北運(yùn)”？為什么開(kāi)辟海運(yùn)且逐漸以海運(yùn)為主？第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)“經(jīng)濟(jì)重心的南移”分析：北方由于戰(zhàn)亂導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)逐漸萎縮，經(jīng)濟(jì)重心慢慢向南方轉(zhuǎn)移，南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速，俗語(yǔ)講“蘇湖熟，天下足”就是其寫照，而位于北方的元大都日漸繁華，人口增長(zhǎng)迅速，南糧北運(yùn)恰能滿足生活所需。那么，第二個(gè)問(wèn)題來(lái)了，既然已經(jīng)開(kāi)鑿了新運(yùn)河，為什么還要開(kāi)辟海運(yùn)呢？這就聯(lián)系到了地理知識(shí)：天氣干旱、季節(jié)因素、運(yùn)載量的影響等等，學(xué)生一下子就明白了。這樣的提問(wèn)，不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也讓學(xué)生建立了知識(shí)之間的聯(lián)系，將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，形成了比較完善的知識(shí)體系。

三、在課堂結(jié)尾處設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維

我們常說(shuō)，“好的開(kāi)始是成功的一半”，因此，很多教師都非常重視課堂導(dǎo)入，將導(dǎo)入方式設(shè)計(jì)得十分精彩，而忽視了課堂教學(xué)的結(jié)尾部分。一般而言，一堂課經(jīng)歷了高潮迭起的各種環(huán)節(jié)，在結(jié)束的時(shí)候往往歸于平靜，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，或是布置作業(yè)，就這樣結(jié)束了課堂教學(xué)。這樣中規(guī)中矩的模式經(jīng)常使用，難免會(huì)使學(xué)生感到單調(diào)無(wú)趣，產(chǎn)生老生常談之感。因此，教師可以在結(jié)尾處也設(shè)置一些懸疑，提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生在課外也會(huì)積極探索，主動(dòng)尋求，“余音三日，繞梁不絕矣”，這樣，既能吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效率，也能促進(jìn)學(xué)生不斷思考，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)大有助益。比如在學(xué)習(xí)“對(duì)外友好往來(lái)”時(shí)，我們知道，盛唐時(shí)期，中外交往十分頻繁，大唐和許多國(guó)家來(lái)往密切，通過(guò)“唐朝對(duì)外交通路線圖”可以知道這些國(guó)家，那么，在21世紀(jì)的今天，中國(guó)和這些國(guó)家關(guān)系如何，有哪些交往？對(duì)照目前我國(guó)建設(shè)“一帶一路”的戰(zhàn)略構(gòu)想，談?wù)勀愕目捶āＴ趯W(xué)習(xí)“收復(fù)臺(tái)灣和抗擊沙俄”時(shí)，針對(duì)目前的臺(tái)海局勢(shì)，可以讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，就“一國(guó)兩制”、大陸對(duì)臺(tái)政策等進(jìn)行討論，讓學(xué)生大膽地表達(dá)自己的見(jiàn)解。

需要我們注意的是，課堂設(shè)疑要適度，要遵守原則，即提問(wèn)要把握深度，不能太淺或太難；提問(wèn)要“留白”，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間；提問(wèn)要有目的性，不能隨心所欲，任意而行；對(duì)學(xué)生的回答要積極、有內(nèi)涵地評(píng)價(jià)，不能籠統(tǒng)概括、敷衍了事。

總之，初中歷史教學(xué)中，教師要多關(guān)注細(xì)節(jié)，于細(xì)節(jié)處設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)而激活歷史課堂，使之充滿勃勃生機(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]龍愛(ài)湘，《鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)疑是激活初中歷史課堂的突破口》，《教師》，2011年13期

[2]秦季燕，《巧設(shè)疑，讓初中歷史課堂教學(xué)精彩不斷》，《基礎(chǔ)教育論壇》，2015年27期endprint