“翻轉(zhuǎn)課堂”引領(lǐng)下的英語課程建設(shè)研究

皮雁冰

· 【分類號】H319；G434

【摘要】隨著教育事業(yè)的逐漸發(fā)展，在我國高中英語課堂上，引進了一種全新的教學模式，即“翻轉(zhuǎn)課堂”。它突破了以往的教學流程，以傳授知識為基礎(chǔ)，優(yōu)化知識，改革了傳統(tǒng)的師生角色，創(chuàng)造全新的發(fā)展模式。筆者從簡述“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義入手，以人教版高中一年級英語為例，重點研究在“翻轉(zhuǎn)課堂”引領(lǐng)下，我國高中英語課程建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】高中英語；翻轉(zhuǎn)課堂；課程建設(shè)

0.引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”是中國教育史上的一次重大變革，在革新教育教師的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教育觀念、教育方式、教學體制以及教學思路等。“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國教育界的應(yīng)用還處在起步階段，尤其是在高中英語教學中的應(yīng)用并不廣泛。因此深入研究“翻轉(zhuǎn)課堂”，探究適合采取“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學材料，切不可“一刀切”。

1.簡述“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”指的是充分利用教師準備的紙質(zhì)材料、視頻等，學生在課前自主學習，在課堂上和教師、其他學生共同完成學習任務(wù)、實踐探討以及答疑解惑等的教學模式。即學生提前自主完成傳統(tǒng)課堂學習任務(wù)，在課堂上進行反饋，在課堂上完成課后作業(yè)這一傳統(tǒng)學習環(huán)節(jié)。

在高中英語課堂上，成功運用“翻轉(zhuǎn)課堂”，并取得一定成效，主要是因為不斷的課堂教學實踐，以及合理的教育理論基礎(chǔ)。教育理論基礎(chǔ)包括了“最近發(fā)展區(qū)”以及“掌握學習法”。其一，“最近發(fā)展區(qū)”指的是學生已有水平與可能發(fā)展的水平這兩者間的差異。其二，“掌握學習法”指的是學生結(jié)合自身的學習節(jié)奏，在完成某個環(huán)節(jié)的學習后，利用作業(yè)、討論等方式來證明自身所掌握的知識。此外，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及應(yīng)用，為“翻轉(zhuǎn)課堂”的推廣應(yīng)用提供了技術(shù)基礎(chǔ)[1]。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”引領(lǐng)下的英語課程建設(shè)

2.1設(shè)計課前任務(wù)

將高中英語教學目標作為基礎(chǔ)，結(jié)合學生特征，為滿足不同學生的學習要求，從單詞記憶、語句領(lǐng)會、語法應(yīng)用、課文分析、綜合運用以及效果評價這六個方面入手，設(shè)計學習任務(wù)，設(shè)計：繪制概念圖、出測試題、制作海報以及錄制對話等課前學習任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生呈現(xiàn)這些課堂學習任務(wù)。

以人教版高一《THE BAND THAT WASNT.》為例，教師在課前可以錄制對話，如問學生“ Can you talk about different kinds of music？ ”等。也可以讓學生結(jié)合課文圖片，描繪學生在圖片中所看到的音樂風格“Look at the pictures.Tell me what style of music in the picture.”，學生在大致掌握本課的基礎(chǔ)上，看著課本內(nèi)容，并描述相應(yīng)的音樂風格，包括了“Classical music，Country music Rock，Roll， Folk music， Jazz， Rap， Choral， Orchestra”等。

學生則需結(jié)合自身的學習情況合理安排時間，靈活掌控學習進度等。學生利用微信、飛信、討論區(qū)、QQ群等交流平臺，在線尋求幫助[2]。

2.2課堂活動

按照學生在課堂完成學習任務(wù)的實際反饋情況以及在交流平臺上所提出的問題，教師總結(jié)出值得深究的學習問題，然后放在課堂上進行討論，指導學生通過討論來掌握未理解的英語知識，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力以及探究問題的能力。

在課堂上，教師提出問題后，學生可以采取獨立完成、小組合作這兩種形式。其中獨立完成，要求學生在英語教師的幫助下，獨立思考、分析、解決問題，主動建構(gòu)，自主探究。而小組合作，要求小組成員針對某一問題展開討論，提出自己的觀點，相互補充，相互幫助，解決問題。

例如：在《Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero》的課堂活動中，教師可以提出“Students have their own point of view to describe the great man，Then tell me great character characteristic”（學生有自己的觀點來描述偉人，然后告訴我偉大的角色特點）。也可以向?qū)W生提出“Using the graphics， describe yourself is what kind of a person， the personality characteristics of express myself in English.（利用圖形，描述自己是怎樣的一個人，用英語表達自己的性格特征）等問題。

此外，教師也可以利用幻燈片演繹、原版英文電影欣賞、英語游戲活動等組織課堂。

2.3展示成果

在學生獨立完成學習、小組合作結(jié)束后，學生會完成相應(yīng)的作品，例如：英文海報、英文對話視頻、英文小短文等，教師要為學生提供充足的作品成果展示時間，給學生創(chuàng)造良好的溝通平臺，讓學生能夠沖中感受到成功所帶來的喜悅。

2.4考核評價

“翻轉(zhuǎn)課堂”的考核評價方式主要包括了：小論文、創(chuàng)新作品、比賽成績、對話表演、PPT演繹、小組討論、課堂測試、開放型題目測試等，充分展示學生的學習成果，以此激發(fā)每位學生的學習主動性，并讓學生參與到評價中來，注重公平、公正。

2.5在課程建設(shè)過程注意“三個轉(zhuǎn)變”

其一，轉(zhuǎn)變教師角色。在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，教師由課堂主導者轉(zhuǎn)變成學習顧問，并不再單純地講解知識，而是在學生有需要的情況下，給學生提供及時、有針對性地指導。其二，轉(zhuǎn)變教學模式。由注重知識的傳遞，以教授為主的傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)變成以學習問題為重心、以學生為主體的全新教學模式。其三，轉(zhuǎn)變學生角色。在課堂上，學生由被動學習轉(zhuǎn)變成主動學習。課前，在教師指導下，學生借助網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學習，當遇到學習問題時，就利用網(wǎng)絡(luò)向其他學生或教師尋求盲注，達到了個性化學習的目的。在課堂上，按照課前的學習情況，學生提出相應(yīng)的問題，并深入探究，內(nèi)化知識。

3.結(jié)語

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”在突破傳統(tǒng)課堂教學模式的基礎(chǔ)上，改革了傳統(tǒng)教學方式，創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學理念，師生角色發(fā)生了新的轉(zhuǎn)變，高中教師在英語課程的建設(shè)過程中，充分應(yīng)用“最近發(fā)展區(qū)”以及“掌握學習法”等有關(guān)教育理論，為高中生創(chuàng)造了自主學習的良好氛圍。在高中英語教學中，“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用還處在初期發(fā)展階段，要求教師掌握有關(guān)理論，學習有關(guān)技術(shù)，并在課堂上采取“翻轉(zhuǎn)課堂”，提高教學效率。

【參考文獻】

[1]馮新峰.顛覆傳統(tǒng)創(chuàng)新教學——“翻轉(zhuǎn)課堂”在英語課程教學中的實踐研究[J].語數(shù)外學習（高中英語教學），2014，09（08）：117-118.

[2]彭敏.“翻轉(zhuǎn)課堂”與微課教學在大學英語讀寫課中的應(yīng)用研究[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2015，02（07）：115-116.endprint