信息化技術(shù)與創(chuàng)新教學(xué)模式在體育教學(xué)改革中的探索研究

曾憲剛

摘要：本文從微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課以及大數(shù)據(jù)等多個(gè)教學(xué)模式和信息化技術(shù)的角度探討了它們?cè)隗w育教學(xué)改革中的教學(xué)應(yīng)用，闡明了信息技術(shù)和信息化教學(xué)模式可以為破解體育教學(xué)中存在的諸多難題提供新的改革途徑，并進(jìn)一步指出通過(guò)體育教育工作者的努力和學(xué)校相關(guān)職能部門的配合，這些教學(xué)模式和信息化技術(shù)在體育教學(xué)領(lǐng)域?qū)?huì)有廣闊的應(yīng)用前景。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)改革，信息化技術(shù)，微課，翻轉(zhuǎn)課堂，慕課，大數(shù)據(jù)

中圖分類號(hào)：H319.1

1體育教學(xué)的現(xiàn)狀

大學(xué)體育教學(xué)雖然經(jīng)歷了幾十年的不斷改革發(fā)展，卻始終沒(méi)有走出一條全新的路徑，由于體育的特殊性，教學(xué)課程通常被安排在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、籃球場(chǎng)、足球場(chǎng)、羽毛球場(chǎng)等室外場(chǎng)地或較大的室內(nèi)場(chǎng)館，在這些地方很難像普通教室那樣安裝多媒體教學(xué)設(shè)備。所以許多學(xué)校的體育課堂教學(xué)還是以傳統(tǒng)的書本、掛圖為教材，教師言傳身教為主。由于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的技術(shù)動(dòng)作通常都不太了解，很難通過(guò)書本的文字描述以及靜態(tài)的圖片想象出整個(gè)技術(shù)動(dòng)作的完整過(guò)程。甚至大多數(shù)同學(xué)因?yàn)槁闊┒蝗ヅ鼋糖?，認(rèn)為體育跟著玩一下就可以了。另外，雖然教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行完整的動(dòng)作示范并對(duì)技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)做出講解，但是體育教師的動(dòng)作示范可能存在不到位的情況，如動(dòng)作太快，或者動(dòng)作不規(guī)范等情況。這些都不利于學(xué)生準(zhǔn)確的掌握技術(shù)動(dòng)作。長(zhǎng)此以往，學(xué)生喪失了對(duì)體育學(xué)習(xí)的信心和良好的習(xí)慣，對(duì)體育學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。

當(dāng)然，近年來(lái)高校對(duì)體育教育越來(lái)越重視，教學(xué)條件也有所提高。部分教學(xué)條件較好的大學(xué)，將多媒體技術(shù)的PPT、動(dòng)畫、視頻、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)引入到體育教學(xué)中，動(dòng)畫、視頻技術(shù)能夠非常準(zhǔn)確的在再現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景中運(yùn)動(dòng)細(xì)節(jié)。利用視頻播放的慢放、暫停、回看等功能，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生反饋，對(duì)教學(xué)素材播放的順序和速度進(jìn)行控制，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)動(dòng)作可以分解展示反復(fù)播放。而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)還可以從多角度表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)的技術(shù)細(xì)節(jié)。在沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，甚至能讓學(xué)生完全沉浸在虛擬環(huán)境中，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。通過(guò)一些可穿戴設(shè)備提供的交互操作，可以對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并回放動(dòng)作，從而改善其運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)[1]。這些技術(shù)極大的豐富了大學(xué)體育教學(xué)的教學(xué)手段，使原本枯燥無(wú)味的講解示范變得生動(dòng)直觀，并且還兼具交互性。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果方面起到積極作用。雖然現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用彌補(bǔ)了許多傳統(tǒng)體育教學(xué)中的不足，但是體育教學(xué)中仍然存在許多亟待解決的問(wèn)題。

2體育教學(xué)中存在的問(wèn)題

從長(zhǎng)期的大學(xué)體育教學(xué)來(lái)看，體育教學(xué)中都或多或少的存在下面這些問(wèn)題。一是學(xué)生在教學(xué)中的主體地位沒(méi)有得到重視。多年來(lái)大學(xué)體育的這種以教師為教學(xué)主體的單邊教學(xué)模式使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)，學(xué)生只是簡(jiǎn)單的模仿，機(jī)械的記憶動(dòng)作技巧，學(xué)生沒(méi)有真正參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。二是各個(gè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的體育教學(xué)課程比較單一，缺乏時(shí)代性和實(shí)用性。無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的需求。三是教學(xué)模式和教學(xué)方法呆板，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的體育學(xué)習(xí)興趣。落后的教學(xué)設(shè)備和有限教學(xué)環(huán)境無(wú)法滿足現(xiàn)代化教學(xué)需求。四是教學(xué)評(píng)價(jià)方式不合理，由于學(xué)生身體素質(zhì)存在個(gè)體差異，單純通過(guò)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的測(cè)評(píng)很難體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際鍛煉情況[2]。五是缺乏終身體育意識(shí)的培養(yǎng)，沒(méi)有形成一套行之有效的教學(xué)方案和規(guī)章制度能較好的促進(jìn)大三、大四學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行自身的體育學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)鍛煉。六是對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試數(shù)據(jù)的分析十分欠缺，無(wú)法獲得對(duì)本校體育教學(xué)改革具有指導(dǎo)性意義的信息，更不可能形成具體學(xué)生個(gè)性化的運(yùn)動(dòng)鍛煉方案。信息化技術(shù)與創(chuàng)新教學(xué)模式為我們提供了解決這些問(wèn)題的途徑。

3信息化技術(shù)與創(chuàng)新教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用

教育部教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）指出，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約我國(guó)教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略抉擇[3]。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)各行業(yè)的影響不斷增加，為我們提供了許多新型的教學(xué)應(yīng)用模式和技術(shù)手段，包括開(kāi)放課程、混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等教學(xué)模式以及云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、數(shù)字化校園等信息化技術(shù)。這些教學(xué)模式和技術(shù)手段為體育課程教學(xué)改革提供了新的思路。

3.1微課與翻轉(zhuǎn)課堂

微課主要以短小視頻的方式，記錄教師針對(duì)課程教學(xué)中某一知識(shí)點(diǎn)（通常是重點(diǎn)難點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。微課的重要組成部分是小段的教學(xué)視頻，對(duì)于伴隨著短小網(wǎng)絡(luò)視頻成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，時(shí)間長(zhǎng)、節(jié)奏慢的課堂實(shí)錄式的視頻很難激發(fā)學(xué)生觀看熱情。由于智能手機(jī)、平板電腦的普及，學(xué)生更習(xí)慣利用課間休息、飯后或者是運(yùn)動(dòng)休息的“碎片化”時(shí)間學(xué)習(xí)，微課中的小段視頻正好符合學(xué)生“碎片化學(xué)習(xí)”習(xí)慣[4]。在微課的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃方面，教師可以根據(jù)課程涉及的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)劃分知識(shí)點(diǎn)，盡量做到知識(shí)的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性，避免使所學(xué)知識(shí)彼此孤立。對(duì)于微課視頻制作首先應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo)、選擇知識(shí)點(diǎn)、分析學(xué)習(xí)者特征，設(shè)計(jì)周密的視頻腳本，提供標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的示范技術(shù)動(dòng)作。其次是錄制過(guò)程中鏡頭組接應(yīng)基本符合教學(xué)邏輯和認(rèn)識(shí)規(guī)律。通過(guò)綜合使用綠屏背景攝像、PPT錄屏、視頻編輯軟件，確保學(xué)生能在移動(dòng)終端設(shè)備上流暢觀看[5]。條件允許的情況下，也可以使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的動(dòng)作過(guò)程，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的交互性讓學(xué)生多角度、深層次的理解這一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)原理。最后是檢查授課邏輯是否清晰、規(guī)范、無(wú)錯(cuò)誤，解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)的技巧是否合理，是否有一定的趣味性以吸引學(xué)生，播放是否方便流暢，視覺(jué)傳達(dá)是否簡(jiǎn)潔、鮮明、印象深刻。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，2007年起源于美國(guó)，翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)先由學(xué)生在家中看老師或其他人準(zhǔn)備的課程內(nèi)容，到學(xué)校時(shí)，學(xué)生和老師一起完成作業(yè)，并且進(jìn)行問(wèn)題及討論。由于學(xué)生及老師的角色對(duì)調(diào)，而在家學(xué)習(xí)，在學(xué)校完成作業(yè)的方式也和傳統(tǒng)教學(xué)不同，因此稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。將微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，教師設(shè)計(jì)微課內(nèi)容并錄制微課，在課前準(zhǔn)備階段，教師可以將準(zhǔn)備好的微課視頻以及課程相關(guān)的教學(xué)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，要求學(xué)生在課前了解課堂的教學(xué)內(nèi)容，包括運(yùn)動(dòng)的注意事項(xiàng)、技術(shù)要領(lǐng)、戰(zhàn)術(shù)理論等。學(xué)生的線上學(xué)習(xí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段加以監(jiān)控，將課前準(zhǔn)備階段的學(xué)習(xí)完成情況與最終的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，確保學(xué)生課前做好充分的準(zhǔn)備。而在課堂面授階段教師主要是指導(dǎo)、糾正學(xué)生運(yùn)動(dòng)動(dòng)作錯(cuò)誤或者是有針對(duì)性的解答學(xué)生疑問(wèn)、組織學(xué)生討論。在課后要求學(xué)生完成相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)練習(xí)以鞏固課堂所學(xué)。這種基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式將線上學(xué)生自學(xué)與線下課堂面授巧妙的結(jié)合起來(lái)，由于微視頻可以通過(guò)手機(jī)等設(shè)備隨時(shí)播放，很好的解決了體育課教學(xué)場(chǎng)地缺乏多媒體設(shè)備的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂將一部分原先課堂教學(xué)的內(nèi)容放在課下由學(xué)生自學(xué)完成，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)會(huì)有所幫助。endprint

3.2慕課

慕課可以說(shuō)是目前最熱門的一種教學(xué)模式，其具體含義是大規(guī)模線上開(kāi)放課程，其教學(xué)組織形式將教學(xué)、娛樂(lè)與社交網(wǎng)絡(luò)融為一體，具有完全免費(fèi)、大規(guī)模、在線學(xué)習(xí)、交互性和頒發(fā)證書等特點(diǎn)。那么這種純粹的線上教學(xué)模式適合體育課教學(xué)嗎？筆者認(rèn)為學(xué)生到了大三、大四后，由于沒(méi)有開(kāi)設(shè)體育必修課程，缺乏教師的監(jiān)督，加之許多學(xué)生體育鍛煉意識(shí)淡薄，日常閑暇時(shí)間基本沒(méi)有進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)鍛煉，這一問(wèn)題在大學(xué)體育教學(xué)中非常普遍。盡管有些學(xué)校在大三、大四階段為學(xué)生開(kāi)設(shè)了選修課、選項(xiàng)課，但是實(shí)際收效甚微。這可能有多方面的原因，一是學(xué)校教學(xué)資源、師資力量有限，能開(kāi)設(shè)的課程不多，無(wú)法滿足學(xué)生多樣化的需求。二是大三、大四學(xué)生專業(yè)課較多，且考研及畢業(yè)求職壓力較大，傳統(tǒng)的選修課教學(xué)時(shí)間固定，容易與學(xué)生考研求職相沖突。慕課的開(kāi)放性，為學(xué)生提供了更加豐富的體育課程，學(xué)生對(duì)于體育課程的自身需求和興趣能得到極大的滿足。慕課教學(xué)主要在線上完成，使學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)自由，學(xué)生能利用閑暇的碎片化時(shí)間進(jìn)行體育課程的學(xué)習(xí)。因此，慕課的教學(xué)模式在大三、大四學(xué)生體育教學(xué)中優(yōu)勢(shì)明顯。當(dāng)然我們也不能忽視慕課存在棄學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重且學(xué)員整體通過(guò)率不高、現(xiàn)階段關(guān)于體育的慕課資源還比較少、單純的慕課線上教學(xué)不適應(yīng)體育課實(shí)踐的特點(diǎn)等具體問(wèn)題。這需要體育教學(xué)單位和學(xué)校相關(guān)職能部門制訂相應(yīng)的規(guī)定和政策以推進(jìn)慕課在體育教學(xué)中的發(fā)展，如規(guī)定學(xué)生大三、大四階段必須通過(guò)一門體育選修課程、動(dòng)員體育教師制作慕課并給予一定的經(jīng)費(fèi)支持、倡導(dǎo)學(xué)校之間慕課學(xué)分互認(rèn)、按班級(jí)指定體育輔導(dǎo)教師進(jìn)行少量的線下答疑指導(dǎo)。由此可見(jiàn)，只要對(duì)慕課的教學(xué)模式稍作改進(jìn)并輔以相應(yīng)的政策予以支持，慕課可以很好的解決長(zhǎng)久以來(lái)困擾我們的大三、大四學(xué)生的體育教育難題。對(duì)學(xué)生在大學(xué)期間堅(jiān)持養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，學(xué)會(huì)和運(yùn)用一兩項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目達(dá)到終生受益的目的大有裨益。

3.3大數(shù)據(jù)

所謂大數(shù)據(jù)是指利用常用軟件工具獲取、管理和處理數(shù)據(jù)所耗時(shí)間超過(guò)可容忍時(shí)間的數(shù)據(jù)集。其主要表現(xiàn)是數(shù)據(jù)體量巨大，數(shù)據(jù)類型繁多，具有價(jià)值稀疏性、不確定性和多樣性。因此需要建立合理的數(shù)據(jù)分析模型并進(jìn)行大量的數(shù)據(jù)分析才能獲得大數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的價(jià)值。如今日益普及的數(shù)字化校園平臺(tái)、云平臺(tái)、云計(jì)算等技術(shù)為學(xué)校獲取并處理大數(shù)據(jù)提供了可能[6]。

眾所周知，大學(xué)體育除了教會(huì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能及體育理論知識(shí)，更重要的是提高學(xué)生的身體素質(zhì)并建立一種終身體育的觀念。因此，測(cè)量并監(jiān)控學(xué)生體質(zhì)健康是大學(xué)體育教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。多年來(lái)學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試通常是在每學(xué)期由體育教師召集學(xué)生集中測(cè)評(píng)一次，然后將學(xué)生數(shù)據(jù)提交至上級(jí)部門。由于沒(méi)有階段性數(shù)據(jù)，無(wú)法生成相關(guān)參數(shù)的變化曲線，因此這些數(shù)據(jù)對(duì)于學(xué)校體育教學(xué)調(diào)整以及學(xué)生自身運(yùn)動(dòng)鍛煉的指導(dǎo)性意義不大。究其原因，這主要是因?yàn)閷W(xué)校學(xué)生人數(shù)較多，而體育教師人員有限，進(jìn)行一次全體學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試花費(fèi)的人力物力相當(dāng)大。信息化技術(shù)的發(fā)展為我們提供了解決這一問(wèn)題的途徑。目前許多大學(xué)都正在或者已經(jīng)構(gòu)建了自己的數(shù)字化校園平臺(tái)、云平臺(tái)。在這些平臺(tái)上校園的各項(xiàng)數(shù)據(jù)得到了統(tǒng)一，依托這些平臺(tái)開(kāi)發(fā)相應(yīng)的手機(jī)APP，可以獲取學(xué)生身高體重、日常運(yùn)動(dòng)量、運(yùn)動(dòng)后脈搏次數(shù)等信息。（日常運(yùn)動(dòng)量可以由手機(jī)APP直接測(cè)試）另外，近年來(lái)以智能手環(huán)為代表的穿戴試運(yùn)動(dòng)監(jiān)控設(shè)備日趨成熟，利用智能手環(huán)可以提高運(yùn)動(dòng)量的統(tǒng)計(jì)精度并直接獲取運(yùn)動(dòng)者脈搏血壓等數(shù)據(jù)，通過(guò)與智能手機(jī)相連接可以方便的將個(gè)人運(yùn)動(dòng)信息上傳至校園數(shù)據(jù)中心。在數(shù)據(jù)中心，這些信息被加工處理，利用有關(guān)體育健康診斷的專家系統(tǒng)，可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的日常運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行分析評(píng)估，并給出相應(yīng)的建議。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以把這些建議直接推送到學(xué)生的手機(jī)以及分管教師的手機(jī)，教師可根據(jù)系統(tǒng)給出的報(bào)告，指導(dǎo)學(xué)生制訂個(gè)性化的運(yùn)動(dòng)鍛煉方案（包括每日運(yùn)動(dòng)量及運(yùn)動(dòng)類別）。學(xué)生可以采取觀看相關(guān)運(yùn)動(dòng)的微課視頻或者選修慕課的方式學(xué)習(xí)適合提升自己體育素質(zhì)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目并自行鍛煉。由于學(xué)生具有個(gè)體差異性，運(yùn)動(dòng)鍛煉方案需要根據(jù)學(xué)生鍛煉后的效果反饋進(jìn)行反復(fù)調(diào)整。因此，學(xué)生按計(jì)劃鍛煉一段時(shí)間后，應(yīng)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)身體指標(biāo)再次分析，對(duì)比上一階段的數(shù)據(jù)，教師及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生運(yùn)動(dòng)鍛煉計(jì)劃，最終找到適合該學(xué)生的運(yùn)動(dòng)方案。由于大量數(shù)據(jù)的采集和分析處理由智能設(shè)備和數(shù)據(jù)中心完成，極大的減少了教師的工作量，使個(gè)性化、差異化的體育教學(xué)成為可能，充分體現(xiàn)了體育教學(xué)以人為本的理念。

另外，通過(guò)數(shù)字化校園AP登錄賬戶信息或者校園一卡通刷卡信息可以得到學(xué)生某一時(shí)段所處的位置信息，因此可以獲取具體時(shí)間段內(nèi)體育場(chǎng)館學(xué)生的人數(shù)，對(duì)該數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可以得到各個(gè)年級(jí)學(xué)生課下參與體育鍛煉的時(shí)間分布圖，這些信息一方面可以作為學(xué)生課下運(yùn)動(dòng)鍛煉的考核依據(jù)，計(jì)入學(xué)生最終學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。另一方面根據(jù)時(shí)間分布圖可以合理安排運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館的開(kāi)發(fā)時(shí)間，在學(xué)生較少的時(shí)間段進(jìn)行場(chǎng)館閉關(guān)維護(hù)，學(xué)生較多的時(shí)間段增派管理人員維持場(chǎng)館秩序。通過(guò)開(kāi)發(fā)相應(yīng)的手機(jī)APP，還可以為學(xué)生提供場(chǎng)館人數(shù)查詢、場(chǎng)館預(yù)約等服務(wù)，這樣便于學(xué)生合理安排運(yùn)動(dòng)時(shí)間和選擇運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館。這些都有益于構(gòu)建自由和諧的校園運(yùn)動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生課下有效的提高鍛煉效率，積極合理地參與體育鍛煉。

4小結(jié)

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)信息化技術(shù)的運(yùn)用和創(chuàng)新教學(xué)模式的引入能夠破解許多體育教學(xué)中長(zhǎng)久以來(lái)困擾體育教師的諸多問(wèn)題。一方面，這對(duì)于大學(xué)體育教學(xué)改革能夠起到積極的促進(jìn)作用。另一方面，也有益于學(xué)生養(yǎng)成良好的體育學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)終身體育意識(shí)。雖然現(xiàn)階段許多相關(guān)的大學(xué)體育教學(xué)改革構(gòu)想仍處在理論探索階段，有許多技術(shù)上和制度上的具體實(shí)際問(wèn)題有待在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。但是我們有理由相信通過(guò)體育工作者的不斷努力以及高校職能部門的積極支持與配合，這些高校體育教學(xué)改革構(gòu)想最終必將逐步實(shí)現(xiàn)。

5參考文獻(xiàn)

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