小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

閆英元

摘要：教師是學(xué)生思維活動(dòng)的開(kāi)啟者和引導(dǎo)者，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要有意識(shí)地通過(guò)各種方法喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，這就要讓學(xué)生想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、會(huì)創(chuàng)新、愛(ài)創(chuàng)新等，運(yùn)用多種形式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維是成功教育的必由之路。

關(guān)鍵詞：生活實(shí)際 教學(xué)氛圍 動(dòng)手操作 體驗(yàn)快樂(lè)

中圖分類號(hào)：G623.5

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）》明確提出：創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過(guò)程之中。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的核心；歸納概括得到猜想和規(guī)律，并加以驗(yàn)證，是創(chuàng)新的重要方法。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該從義務(wù)教育階段做起，貫穿數(shù)學(xué)教育的始終。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？在數(shù)學(xué)教學(xué)中我是從以下幾方面著手的。

一、結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生想創(chuàng)新

數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與才能，不但來(lái)自于課堂，還來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際。因此，我們要把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)起來(lái)自然、親切、真實(shí)。

如：我在教學(xué)接近整百、整千數(shù)加減法的簡(jiǎn)便算法中：“435-198=435-200+2”、“435+198=534+200-2”，學(xué)生對(duì)加198時(shí)要減去2，而減198時(shí)要加上2，很難理解，因此計(jì)算常常改錯(cuò)。為此，我在課堂上讓學(xué)生模擬買賣商品的活動(dòng)，學(xué)生“A”當(dāng)顧客，帶了435元買學(xué)習(xí)用品，應(yīng)付198元，他付出200元，找回了2元。這樣用“付整找零”的生活經(jīng)驗(yàn)，使同學(xué)們懂得了這類加減簡(jiǎn)便算法的道理，還把“435-198=435-200+2”中的“+2”形象的叫做“找回2”。通過(guò)這樣結(jié)合生活的教學(xué)，抽象的運(yùn)算則獲得了經(jīng)驗(yàn)的支持，具體的經(jīng)驗(yàn)也經(jīng)過(guò)了一番梳理和提煉，上升為運(yùn)算理論。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼?，把生活中的題材引入課堂教學(xué)之中，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)得越強(qiáng)烈，就越能對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)表現(xiàn)出濃厚的興趣和積極的態(tài)度，就越能發(fā)揮學(xué)生的智慧潛能，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)解決較為簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，給學(xué)生以嘗試、創(chuàng)新的空間，不斷激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

在教學(xué)“求長(zhǎng)（正）方體的體積”后，設(shè)計(jì)了這樣一道題：把一個(gè)蘋果擺在講臺(tái)上，要學(xué)生求出蘋果的體積是多少？ 全體學(xué)生起初愣住了，而后紛紛議論起來(lái)，有的說(shuō)如果將蘋果捏成橡皮泥那樣捏成長(zhǎng)（正）方體那樣就好了……在老師的啟示下，學(xué)生終于悟出了可以將蘋果這個(gè)不規(guī)則的體積轉(zhuǎn)化為規(guī)則的體積，用一個(gè)長(zhǎng)方體或正方體的容器盛一些水，將蘋果放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出蘋果的體積。以此類推，不單蘋果這個(gè)不規(guī)則的物體的體積可以計(jì)算，其他一切類似物體的體積都可以計(jì)算。這一設(shè)計(jì)不但使學(xué)生提高了運(yùn)用數(shù)學(xué)問(wèn)題解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且使學(xué)生思維更趨于活躍，充分激發(fā)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、營(yíng)造平等民主的氛圍，讓學(xué)生敢創(chuàng)新

心理學(xué)研究表明：學(xué)生在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開(kāi)闊，思維敏捷，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。為了培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，就必須創(chuàng)設(shè)一種尊重學(xué)生的氛圍和環(huán)境，變“師生關(guān)系”為“朋友關(guān)系”，把“講臺(tái)”搬到學(xué)生中間去，變老師“教”為學(xué)生“問(wèn)”。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn)，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中去，敢于創(chuàng)新。 因此，在教學(xué)過(guò)程中，要使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，熱情洋溢，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)。教師要尊重每個(gè)學(xué)生，保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新精神，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的不同見(jiàn)解。挖掘教材中的潛在樂(lè)趣，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。只有師生情感融洽，使學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，才能萌發(fā)創(chuàng)新之芽，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

三、通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生會(huì)創(chuàng)新

教學(xué)中教師要重視學(xué)生實(shí)際操作，讓學(xué)生把操作與思維聯(lián)系起來(lái)，使操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉，讓新知識(shí)在學(xué)生的實(shí)際操作活動(dòng)中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新意識(shí)在實(shí)際操作中萌發(fā)。

例如：教學(xué)“梯形的面積計(jì)算”時(shí)，我先出兩道復(fù)習(xí)題：①同學(xué)們學(xué)過(guò)哪些平面圖形的計(jì)算公式？②我們是用什么方法推導(dǎo)出三角形面積公式的？在學(xué)生思考回答的基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用啟發(fā)談話，要求同學(xué)們發(fā)揮自己的聰明才智，動(dòng)手用“割、補(bǔ)、拼、移”的方法來(lái)推導(dǎo)梯形的面積公式。同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲，躍躍欲試，課堂氣氛異?；钴S。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，大膽實(shí)踐，探索出各種不同的方法來(lái)推導(dǎo)梯形的面積公式。有的用一個(gè)梯形沿底邊上的高剪開(kāi)，拼成一個(gè)平行四邊形來(lái)推導(dǎo)。有的用一個(gè)梯形沿中位線剪開(kāi)，拼成一個(gè)平行四邊形來(lái)推導(dǎo)，有的用一個(gè)梯形沿對(duì)角線剪開(kāi)，拼成兩個(gè)三角形來(lái)推導(dǎo)；有的用一個(gè)梯形沿底邊上的高剪開(kāi)，拼成一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)三角形來(lái)推導(dǎo)；有的用一個(gè)梯形沿一個(gè)腰的中點(diǎn)與另一個(gè)腰的一個(gè)頂點(diǎn)剪開(kāi)，拼成一個(gè)三角形來(lái)推導(dǎo)……推導(dǎo)出計(jì)算公式：梯形面積=（上底+下底）×高÷2。

整個(gè)推導(dǎo)過(guò)程充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生真正當(dāng)了一次“小創(chuàng)造者”，品嘗到成功的喜悅。學(xué)生不僅輕松地學(xué)到了知識(shí)，而且活躍了思維，加深了對(duì)公式的理解，同時(shí)潛移默化的學(xué)會(huì)了轉(zhuǎn)化的思維方法。更重要的是使學(xué)生樹(shù)立了不怕困難、用于探索的信心，在操作中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、體驗(yàn)成功的快樂(lè)，讓學(xué)生愛(ài)創(chuàng)新

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，成功的快樂(lè)是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲盛。當(dāng)他們正確回答一個(gè)問(wèn)題或解決了一道難題后，都會(huì)從心底升起一股興奮感。因此，在教學(xué)中，總是要設(shè)法為學(xué)生安排“創(chuàng)造”的機(jī)會(huì)，并使各類學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的愉悅。

例如：在每一單元學(xué)完之后，讓學(xué)生回憶這一單元學(xué)過(guò)的內(nèi)容，自己出一套題。當(dāng)我復(fù)習(xí)這一單元的知識(shí)點(diǎn)后，需要習(xí)題來(lái)鞏固這些知識(shí)，我將學(xué)生們出的題加以整理，在做題時(shí)我告訴學(xué)生每一道題都是誰(shuí)出的題，學(xué)生們計(jì)算著自己編出的題目，情緒很高。對(duì)于成績(jī)稍差的學(xué)生，多給予他們一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和多種鼓勵(lì)，慢慢培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，使他們感覺(jué)到自身的價(jià)值。

的確，教育需要?jiǎng)?chuàng)新，而學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不是一朝一夕能培養(yǎng)起來(lái)的，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，這就要求我們這些一線的教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍，引導(dǎo)他們多動(dòng)手實(shí)踐，從多個(gè)角度看問(wèn)題，鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.讓學(xué)生在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)中獲取，在成功中升華。

參考文獻(xiàn)：

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