淺析小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略

李素琴

摘要：近年來(lái)，我校嚴(yán)格遵守與推進(jìn)素質(zhì)教育的各項(xiàng)基本要求，旨在從多方位、多角度來(lái)培養(yǎng)更多更全面、更協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合型人才。在我們傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，存在著很多問(wèn)題，這些問(wèn)題成為了我們專業(yè)教學(xué)成效提升與推進(jìn)整體教學(xué)發(fā)展的巨大障礙。對(duì)此，作為一名小學(xué)音樂(lè)教師，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)觀察，對(duì)我們?cè)诮虒W(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略進(jìn)行了反復(fù)的思考與實(shí)踐，得出了一些自己的認(rèn)識(shí)與見(jiàn)解，特此與大家分享交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；音樂(lè)；問(wèn)題；策略

· 【中圖分類號(hào)】G623.71

教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，是承傳社會(huì)文化，傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的背景下，學(xué)校藝術(shù)教育的重要性已越來(lái)越被人們所認(rèn)識(shí)，當(dāng)前藝術(shù)教育已成為學(xué)校素質(zhì)教育的重要手段之一。在小學(xué)階段，雖然學(xué)生理解和吸收知識(shí)的能力還是很有限，但是在與其心理、生理?xiàng)l件相適應(yīng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)音樂(lè)上的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，能夠形成對(duì)音樂(lè)的感受、理解、鑒定、表現(xiàn)、創(chuàng)造等方面的能力，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面和諧發(fā)展[1]。近年來(lái)，我校嚴(yán)格遵守與推進(jìn)素質(zhì)教育的各項(xiàng)基本要求，旨在從多方位、多角度來(lái)培養(yǎng)更多更全面、更協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合型人才。在我們傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，存在著很多問(wèn)題，這些問(wèn)題成為了我們專業(yè)教學(xué)成效提升與推進(jìn)整體教學(xué)發(fā)展的巨大障礙。對(duì)此，作為一名小學(xué)音樂(lè)教師，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)觀察，對(duì)我們?cè)诮虒W(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略進(jìn)行了反復(fù)的思考與實(shí)踐，得出了一些自己的認(rèn)識(shí)與見(jiàn)解，希望與大家分享交流，詳情如下：

1.教師教育觀念難以轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致教學(xué)成效難以提高

隨著我校師資隊(duì)伍的不斷壯大，對(duì)于新教師的錄用、教師隊(duì)伍能力培養(yǎng)、各類教學(xué)研究研討工作的開(kāi)展，為我校引進(jìn)了一大批高素質(zhì)人才與很多良好的教學(xué)思想。但是于此同時(shí)，受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，對(duì)于小學(xué)音樂(lè)來(lái)講，也是很有影響的。雖然說(shuō)總體相對(duì)來(lái)講有了很大的提高和改進(jìn)，但是能夠?qū)W(xué)生小升初起到?jīng)Q定性作用的“語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)”這三門(mén)學(xué)科仍然為教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。對(duì)此，小學(xué)音樂(lè)更容易被學(xué)校、教師、家長(zhǎng)忽視，這就形成了我們教師的傳統(tǒng)教育觀念。對(duì)于教師教育觀念難以轉(zhuǎn)變這一問(wèn)題，我想主要從以下幾個(gè)方面來(lái)論述：第一，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)試教育觀念比較重，通常我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，總希望或者說(shuō)總喜歡用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量與檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，相反也用分?jǐn)?shù)來(lái)為學(xué)生某一科目的學(xué)習(xí)情況做定位。這樣只注重結(jié)果忽視過(guò)程的教學(xué)我個(gè)人認(rèn)為是相當(dāng)不科學(xué)的，相反，我認(rèn)為過(guò)程永遠(yuǎn)比結(jié)果重要。對(duì)于小學(xué)音樂(lè)來(lái)講，不能簡(jiǎn)單地只是通過(guò)學(xué)生會(huì)不會(huì)完整的、有音準(zhǔn)的唱好某一首歌，而是通過(guò)學(xué)生與音樂(lè)的接觸之間，自主地去感受到一些正確價(jià)值觀，從而傳播一些社會(huì)的正能量，讓學(xué)生在陽(yáng)光下健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，這才是重要的；第二，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，同樣存在一個(gè)現(xiàn)階段一個(gè)通病式教學(xué)觀念，就是教師總覺(jué)得要主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，才會(huì)讓學(xué)生獲得更好、更快地提高，其實(shí)我認(rèn)為這樣的教學(xué)觀念是非常錯(cuò)誤的，尤其對(duì)于小學(xué)音樂(lè)來(lái)講，它是一門(mén)藝術(shù)性課程，是一門(mén)應(yīng)該充滿想象力和創(chuàng)造力的課程，教師應(yīng)該做的是引導(dǎo)在快樂(lè)歌唱之間領(lǐng)會(huì)到其中的真諦與含義，包括學(xué)生之間的歡聲笑語(yǔ)，那代表著童真與美好、合唱中的相互配合，那代表著團(tuán)結(jié)與信任、歌詞中的各類情懷，那代表著人間的真善美。所以說(shuō)，對(duì)于當(dāng)下我們的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)來(lái)講，我認(rèn)為首先應(yīng)該做到，不是說(shuō)我們教師如何去尋求改變學(xué)生的方式，而應(yīng)該是如何更好地改進(jìn)自己，去幫助學(xué)生更好地提高，這才是教育不斷發(fā)展的動(dòng)力所在。

2.教學(xué)方式較為陳舊老套，導(dǎo)致教學(xué)氣氛不佳

同樣，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容與形式應(yīng)該是結(jié)合新課改要求與時(shí)代發(fā)展而不斷變化、不斷豐富的。首先，就教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，教師過(guò)于依賴于教材，而我們的教材內(nèi)容類型較為單一，且小學(xué)音樂(lè)教學(xué)如果只是在不斷的在教材翻頁(yè)過(guò)程中進(jìn)行有遇見(jiàn)性、固定模式化的、課本式講唱的話，那樣是非常乏味的，也是導(dǎo)致教學(xué)氣氛不佳的一個(gè)非常直接的原因。所以我認(rèn)為，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，可以以教材為基礎(chǔ)參考，以結(jié)合時(shí)下流行的且能夠符合我們的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的一些音樂(lè)元素來(lái)進(jìn)行多樣化教學(xué)，整合教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和社會(huì)發(fā)展，從而有效地融入教學(xué)、作用于教學(xué)，另外還包括一些能夠容易被小學(xué)生理解的專業(yè)音樂(lè)知識(shí)也應(yīng)該納入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。再者，就教學(xué)方式來(lái)講，我們的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方式基本上都是教唱，教師唱一句，學(xué)生跟著學(xué)唱一句，等全部學(xué)唱完畢了，那對(duì)于教師來(lái)講，這個(gè)教學(xué)任務(wù)單元也就算是完成了，而這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)講，無(wú)疑是枯燥無(wú)味的，學(xué)生們對(duì)于歌曲也是確實(shí)美的記憶的。我認(rèn)為，小學(xué)音樂(lè)不僅僅可以融入一些多媒體，將一些卡通、樂(lè)器、表演等各種不同的音樂(lè)表現(xiàn)形式來(lái)作為我們的教學(xué)輔助行措施來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生在學(xué)唱過(guò)程中，感受到美妙的體驗(yàn)，這樣才會(huì)提高學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)習(xí)成效得以豐富與提高。在新課程改革的推動(dòng)下，素質(zhì)教育的理念深入人心，如何在快樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)上提升小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的課堂教學(xué)效率成為了教育工作者最為關(guān)注的問(wèn)題。所謂的快樂(lè)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主體性的參與過(guò)程，在輕松和諧的教學(xué)氛圍下提升自身對(duì)于音樂(lè)作品的感知，提升自我音樂(lè)審美情趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段小學(xué)音樂(lè)課程開(kāi)展的最終目的。這不僅是素質(zhì)教育理論下音樂(lè)課堂教學(xué)的一種有效嘗試，更是促進(jìn)學(xué)生整體音樂(lè)素養(yǎng)提升的必然選擇[2]。

3.科目教學(xué)中學(xué)生審美塑造能力不強(qiáng)，欣賞式教學(xué)不到位

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的不斷深入，對(duì)于祖國(guó)下一代的美育教育日益得到人們的關(guān)注?！耙魳?lè)教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界?！比绻麑W(xué)生缺乏體驗(yàn)感受音樂(lè)美的音樂(lè)欣賞能力，就談不上產(chǎn)生情感共鳴，凈化心靈，陶冶情操，更談不上培養(yǎng)提高學(xué)生審美能力了[3]。所以，我們要在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)音樂(lè)的正確審美能力，尤其在當(dāng)今社會(huì)各種音樂(lè)類型和思潮下，對(duì)于小學(xué)生音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)也是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀與人生觀的一個(gè)重要起點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]石琳.提高小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量的幾個(gè)途徑.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）[J].2013年02期

[2]唐雪婷.小學(xué)音樂(lè)如何實(shí)現(xiàn)快樂(lè)教學(xué).教育教學(xué)論壇[J].2014年01期

[3]劉輝.淺談新課程背景下小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué).中國(guó)校外教育[J].2011年09期endprint