小學高年級英語前置性作業(yè)類型研究

【摘要】小學高年級英語前置性作業(yè)是學生英語作業(yè)形式中的一項，也可以稱之為英語前置性學習，是建立在預習的基礎上，但是形式內(nèi)容又比預習更高級的一種學習形式。本文探討了前置性學習的特點，具體研究分析了小學高年級英語前置性作業(yè)的各種類型，從而認為前置性作業(yè)是敲開英語知識的大門，可以使學生在思考和創(chuàng)造過程中找到真正的作業(yè)中的快樂，在實踐中推進了認知結構的主動建構。

【關鍵詞】小學 英語 前置性 作業(yè) 類型 研究

引言

教育應實現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉變，即把為教師的好教而設計的教育轉向為學生的好學而設計的教育，實現(xiàn)學生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展。生本教育方法上注重“先做后學，先學后教”。以往的教學形式在作業(yè)上的體現(xiàn)都是先教再布置作業(yè)。然而，“先學”、“先做”在具體的小學英語作業(yè)中如何排序？要依據(jù)生本教育理念就小學高年級階段英語開展前置性作業(yè)的價值進行了討論，并結合小學英語的各種課型課例“前置性作業(yè)”的設計及實踐進行具體的闡釋。

一、小學高年級英語前置性作業(yè)的特點

前置性學習的特點是：教師在傳授下一節(jié)課文內(nèi)容的前提就是，學生前一天回家會根據(jù)教師的預習要求或者問題去預習新課文，先讓學生對課文的整體構造有個基礎的了解，從而激發(fā)學生對某些問題的初步性思考；既可以是學生個人的行為，也可以安排學生組成小組進行專題討論，通過相互學習來完成；還可以讓學生進行探究性學習，總之這樣的活動可以用各種形式來完成，諸如利用發(fā)達的網(wǎng)絡，或做一些簡單的實踐探究等。前置性作業(yè)成為課程成功開展的重要組成部分，作為一項學習任務和學習活動，它的作用是多方面的，在認知上和發(fā)展上都起到很大的作用，是提高教學質量重要因素，對實現(xiàn)教學目標有重大意義。

二、小學高年級英語前置性作業(yè)的類型

1.聽讀嘗試型。小學高年級段的學生通過幾年的英語學習能夠掌握一些英語語言知識和英語知識。學生能根據(jù)音標來認識單詞，加上現(xiàn)在還有各種英語閱讀軟件，因此聽讀嘗試型是最主要的一種前置作業(yè)形式，主要適用于單詞課程和閱讀課，會大大減少教師的上課壓力。

例如在教學6A unit6《Keep our City Clean》這節(jié)課之前，給學生布置一項前置性作業(yè)就是根據(jù)課文中的音標讀出 單詞的讀音，例如clean， Dirty， bins， factory， rubbish， smoke在上課之前，筆者又播放了一段有關環(huán)保的英文視頻，通過這樣的形式，學生們就可以根據(jù)前一天自己對單詞做出的預習和正確率做對比，及時更正錯誤，這樣能夠學習正確的知識也能夠加強記憶。在教學正式上課之前學生們往往都很主動要求去讀下一部分的單詞，由于同學們對單詞掌握的很快，因此，教師還可以增加教學一些課外關于環(huán)保的復雜單詞、詞組，同學們學習興趣增強，學習效率有所提高，日積月累的效果會很大。

2.自主閱讀型。高年級的英語學習以篇幅學習為主要內(nèi)容，語篇學習的關鍵是抓住整篇課文的核心，課前教師可以要求學生回家嘗試閱讀新課文，對文章結構有所了解，整理出自己難以理解的單詞的自主閱讀型前置學習就顯得特別重要，也是閱讀課前最主要的一種前置性作業(yè)。

以6A uint2《What a Day》這一單元為例，教師在教授第一部分之前，指導學生通過自主閱讀完成對第一部分的預習。同時引入過去時這樣的概念，要求學生掌握部分動詞的過去式如be- was/were； see-saw； fly-flew； go- went； bring-brought等，然后根據(jù)自身的情況進行訓練，同學們之間的氣氛非常好。

3.生活實踐型。“生活即教育”，生活有多么寬泛，語言學習就有多廣。前置作業(yè)，作為課堂教學的拓展，也應該是生活的拓展。以生活實例為課題來設計前置作業(yè)，實踐性作業(yè)就是要求作業(yè)能夠符合生活實際，讓學生感受生活和學習是密不可分的。例如，在學習6A Unit 3《 Holiday Fun 》這一單元時，教師可以設計一些與“名勝古跡”相關的前置任務或“捕魚”、“采摘”等活動，開展“招標活動”，讓學生到網(wǎng)上或鄉(xiāng)村收集想過素材作為課堂上的學習內(nèi)容，引導學生在生活中學習語言，做到學以致用。

在教學中，教師應該將學習和生活緊密聯(lián)系起來，以生活中的實例來組織設計前置性作業(yè)，讓學生能夠在實踐活動中感受到這個世界的真實性。以這個為例，在學習6A Unit 5《Signs》這一單元時，教師可以設計一些與“公共標志”相關的前置性任務或活動，將所學內(nèi)容與學生實際相結合，引導學生在生活中學習語言，做到學以致用。又比如在學習5A Unit1《Goldilocks and the three bears》PartB、C部分there be結構的一般疑問句時，教師可以先讓學生用四年級已經(jīng)學過的there be結構的肯定句式描述自己家里的物品或者班級里的物品等，為課堂上將要學習的there be結構的一般疑問句式做好準備。有了這些學習內(nèi)容，同學們上課時都會有話想說、有話可說，連一些平時羞于舉手的同學都勇膽舉手，大膽地用英語進行表達。

4.發(fā)現(xiàn)探究型。語言學習這個過程是有規(guī)律可以遵照的，單單借助單純的模仿學習是不能夠的，所以，我們需要要求老師布置一些探究性的前置性作業(yè)，發(fā)揮學生在語言學習中的主觀能動性。發(fā)現(xiàn)探究型前置作業(yè)就是讓學生接觸具體的語言材料，然后歸納總結英語規(guī)律，發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律。這類前置性作業(yè)主要適用一些語法知識的講解課。

比如老師在教學一般將來時這樣的語法時，可以先讓學生探究一些關于將來時的句型，通過大量的閱讀增強學生的理解能力，查單詞、句型也可以使得學生增強記憶。自己先去探究文章內(nèi)容更加有效。

5.復習鋪墊型。學生的語言知識的學習流程是結合之前已經(jīng)學習語言的經(jīng)歷來學習現(xiàn)有知識。復習鋪墊型前置作業(yè)可以激發(fā)出學生潛在的知識點，促進新知識的轉移，為學習新的知識點搭建穩(wěn)健的基礎構造。所以在英語前置性作業(yè)中布置適當?shù)膹土曚亯|型作業(yè)，能夠為之后的英語學習鋪墊。諸如，在學習5AUnit1《Goldilocks and the three bears》 Part B、C 部分 there be 結構的一般疑問句時，教師可以布置有關 there be 結構陳述句的前置作業(yè)。例如：請你用 there be 句型來寫一寫 Our classroom，不少于五句。

三、結束語

前置作業(yè)要注重新穎，但是也不能忽視學生的學習基本能力，還有就是要結合課本知識，不能再創(chuàng)新的過程中丟掉課本，這樣只會本末倒置，也是沒用的。前置性作業(yè)可以激發(fā)學生的興趣，根據(jù)學生不同的學習能力可以布置不同形式的前置性作業(yè)，同時還要注意在量上的把握。英語是一門語言，在日常中的作用還是很大的。在近幾年的實踐中，學生設計的作業(yè)可謂形式各異，學生在這開闊的、新穎的作業(yè)設計過程中不斷學習，不斷創(chuàng)新，讓我們的英語作業(yè)不再死氣沉沉。用前置學習敲開英語知識的大門，使學生在思考和創(chuàng)造過程中找到真正的作業(yè)中的快樂，在實踐中推進認知結構的主動構建。讓每一次作業(yè)都能成為師生交流的平臺，激勵、挖掘出每一個同學的內(nèi)在潛力。

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作者簡介：浦曉懿（1987.11-），女，漢族，江蘇人，本科，英語教育專業(yè)，中小學二級，研究方向：小學英語教育。endprint