詩(shī)詞養(yǎng)目 品味潤(rùn)心

王永香

摘 要：詩(shī)詞鑒賞歷來都是高中語文課程中的重要組成部分，也是高考語文考查的重點(diǎn)內(nèi)容，其教學(xué)對(duì)于弘揚(yáng)傳統(tǒng)民族文化，提升學(xué)生人文素養(yǎng)和審美能力具有不可替代的重要作用。然而，當(dāng)前的高中語文詩(shī)詞教學(xué)中還存在著諸多問題，應(yīng)試化的教學(xué)不僅導(dǎo)致了詩(shī)意的喪失，同時(shí)也制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。因此，反思當(dāng)前語文詩(shī)詞教學(xué)中的誤區(qū)，并探索出一條可行、高效的詩(shī)詞教學(xué)之路是我們新時(shí)期高中語文教育工作者的責(zé)任和義務(wù)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中語文；詩(shī)詞教學(xué)

【分類號(hào)】G633.3

中華民族在五千年的歷史進(jìn)程中給我們留下了無數(shù)絢麗的文化寶庫(kù)，古典詩(shī)詞作為古典文學(xué)中的重要一支就是這絢麗寶庫(kù)中最為耀眼的瑰寶之一。詩(shī)詞鑒賞一直以來都是高中階段語文教學(xué)中的重要篇章，也是語文學(xué)科高考試卷中的重點(diǎn)題型，更是弘揚(yáng)民族經(jīng)典、傳承民族文化的重要載體。因此，無論是從提升語文素養(yǎng)還是滿足應(yīng)試需要來說，教師都要重視古典詩(shī)詞的教學(xué)。然而，在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)中，詩(shī)詞鑒賞教學(xué)在觀念上存在偏差，行動(dòng)上缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意。那么，如何扭轉(zhuǎn)這種不利局面，使詩(shī)詞教學(xué)呈現(xiàn)新的氣象，邁上新的臺(tái)階，讓學(xué)生在讀中養(yǎng)目，品中潤(rùn)心，值得我們高中語文教師進(jìn)行深入的反思和探索。

一、高中語文詩(shī)詞教學(xué)中存在的問題探析

1.以高考為準(zhǔn)則，教學(xué)功利化。雖然素質(zhì)教學(xué)提倡多年，新課程改革也在不斷推進(jìn)，但高考的“指揮棒”效應(yīng)猶在。在高考考查方式的引導(dǎo)下，高中語文詩(shī)詞教學(xué)越來越功利化，對(duì)詩(shī)詞的解析只停留在文字表達(dá)、手法、思想等，尤其注重解題方法和技巧的傳授，而忽略了在詩(shī)詞鑒賞中對(duì)學(xué)生鑒賞能力、審美能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)詩(shī)詞的樂趣。

2.以大綱為基礎(chǔ)，教學(xué)模式化。當(dāng)前，不少教師在詩(shī)詞教學(xué)中依托大綱，并參照教材、解析及教學(xué)參考書對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行解詞、釋句、解構(gòu)、析中心的模式化教學(xué)。這種流程化的教學(xué)如同計(jì)算機(jī)程序般刻板、單調(diào)，缺乏主動(dòng)性和互動(dòng)性，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)點(diǎn)，因而在很大程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的鍛煉，這樣的課堂教學(xué)必然是低效的。

3.以掌握為重點(diǎn)，教學(xué)簡(jiǎn)單化。語文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)很大程度上是對(duì)詩(shī)詞中表達(dá)的意境的體會(huì)和對(duì)作者情感的理解。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師往往將其簡(jiǎn)單化，僅限于對(duì)詩(shī)詞的表面理解，單純的從字面進(jìn)行分析，使得原本需要學(xué)生自己在品味詩(shī)詞中得到的感悟被教師直接表達(dá)出來，這樣不僅偏離了教學(xué)目標(biāo)，而且也不利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)，使得學(xué)生無法體會(huì)到詩(shī)詞這種形式中蘊(yùn)含的獨(dú)特美感。

二、優(yōu)化當(dāng)前高中語文詩(shī)詞教學(xué)的具體策略

1.更新觀念，明確教學(xué)目標(biāo)

要改變當(dāng)前語文詩(shī)詞教學(xué)中“單調(diào)講授詞義句意，拼命挖掘修辭手法，僵化概括內(nèi)涵情感，死板照抄鑒賞模式”的不利局面，就需要教師與時(shí)俱進(jìn)，更新長(zhǎng)期以來形成的陳舊教學(xué)觀念，把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的核心，并通過對(duì)詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)定位的明確和實(shí)際教學(xué)的實(shí)踐， 讓學(xué)生既能落實(shí)基本詞義句意的理解，又能從語言凝練、意象運(yùn)用、用典修辭等多角度的鑒賞文本，還能對(duì)詩(shī)詞活的靈魂——情感態(tài)度做出個(gè)性化的解讀，最終實(shí)現(xiàn)從知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。同時(shí)，教師還需要將培養(yǎng)興趣，提升能力作為更高層次的教學(xué)目標(biāo)。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞產(chǎn)生更加濃厚的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探知欲望，他們才會(huì)更加熱愛詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，才會(huì)全力配合教師的教學(xué)，從而在不經(jīng)意間提升詩(shī)詞鑒賞水平，語文詩(shī)詞教學(xué)的效率和質(zhì)量也就自然而然地將會(huì)得到極大的提升。

2.多措并舉，增進(jìn)課堂活力

對(duì)于處在高中階段的學(xué)生來說，如果能讓學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事，就能持續(xù)激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提升學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，課堂也將更顯活力和生命力。因此，教師在詩(shī)詞教學(xué)中要通過創(chuàng)設(shè)新的手段來取代舊式的無趣教學(xué)，如利用音樂、繪畫、視頻等手段輔助教學(xué)，或是做游戲、競(jìng)賽等實(shí)踐活動(dòng)增加課堂的寬度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)之路踏上捷徑。只有這樣，學(xué)生們才能真正成為課堂的主人，教學(xué)才會(huì)取得事半功倍的效果。例如，在教學(xué)《望海潮》（東南形勝）一文時(shí)，就可以利用多媒體配著音樂放映清明上河圖的畫卷，通過細(xì)致觀察后讓學(xué)生描述所看到的景象，這樣就能讓學(xué)生提前感受“錢塘自古繁華”的情境，并激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而深刻體會(huì)到作者是如何通過意象的組合來展現(xiàn)錢塘的人物只盛和風(fēng)光之美。

3.創(chuàng)新方法，化解鑒賞難點(diǎn)

除了在教學(xué)觀念上要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，教師還需要在方法上加以創(chuàng)新，以更新、更富活力和效率的教學(xué)方法開展教學(xué)，幫助學(xué)生降低思維的難點(diǎn)，讓學(xué)生在理解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上掌握詩(shī)詞鑒賞的技巧。在進(jìn)行高中語文詩(shī)詞教學(xué)期間，教師可以結(jié)合詩(shī)人的經(jīng)歷及其生活環(huán)境，采用知人論世的方式進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞，比如在講解陶淵明《歸園田居》（其一）時(shí)，就可以將作者的時(shí)代背景和作者經(jīng)歷介紹作為教學(xué)的突破口，引導(dǎo)學(xué)生抓住其思想根源，從而理解詩(shī)中所要表達(dá)的真摯情感。此外，教師還可以采取比較閱讀的方式開展教學(xué)，既可以是對(duì)同一種風(fēng)格的詩(shī)詞作對(duì)比，也可以將同一時(shí)期的不同作品拿來對(duì)比，還可以將同一作者的不同作品進(jìn)行比較，這樣的教學(xué)方式能彌補(bǔ)學(xué)生在閱歷上的缺陷，從而促進(jìn)其理解和掌握詩(shī)詞內(nèi)容。例如，在教學(xué)柳永的《雨霖鈴》時(shí)，就可以把李清照的《醉花陰》拿來對(duì)比教學(xué)，因?yàn)檫@兩首婉約派風(fēng)格的詞都以典型的意象來渲染離別之情，這樣一來，不僅能讓學(xué)生對(duì)婉約派風(fēng)格有一個(gè)清晰的了解，還能有效促進(jìn)學(xué)生融入到詩(shī)境之中，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、結(jié)語

總之，針對(duì)高中語文詩(shī)詞教學(xué)的誤區(qū)和不足，我們教師要在新課程理念的引領(lǐng)下通過不斷總結(jié)，積極探索，大膽創(chuàng)新，努力打造出高效而富有活力的課堂，從而讓學(xué)生在詩(shī)詞的海洋中快樂徜徉。

參考文獻(xiàn)：

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