高校大學(xué)生幸福教育路徑探討

甘曉涌

摘要：教育是一種能夠使受教者和施教者激活自我意識，不斷自我完善與成長的方法，但是人們往往只關(guān)注到了受教者的完善與發(fā)展，卻忽略了教育者的幸福與成長。當(dāng)前高校大學(xué)生的心理狀態(tài)與幸福感水平均不容樂觀。本文結(jié)合十八大報告中關(guān)于加強(qiáng)改進(jìn)思想政治工作的觀點(diǎn)，探討了進(jìn)一步提高大學(xué)生幸福教育有效性的路徑。

關(guān)鍵詞：幸福教育；積極心理；高校大學(xué)生

中圖分類號：G641

當(dāng)前，我國高校大學(xué)生面臨學(xué)業(yè)與就業(yè)的雙重壓力，幸福的感受力較低。而由于社會對大學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來越高，高校對教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)手段創(chuàng)新的要求越來越嚴(yán)格，這也使得高校教師的工作壓力與日俱增。據(jù)中國人力資源網(wǎng)調(diào)查報告顯示，從總體上看我國工作者的幸福感水平偏低，被調(diào)查者中僅9.79%的工作者認(rèn)為工作很幸福，其中大多數(shù)人在工作時體驗(yàn)到焦慮、抑郁、憤怒、痛苦等等的消極情緒較多。十八大發(fā)報告明確提出，要“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)?！苯逃钠瘘c(diǎn)是生命，而教育的最高點(diǎn)則是人的幸福。教育的幸福不僅包括受教者的幸福，也要考慮到施教者的幸福。如果教育者本身就無法體會教育的幸福，那么學(xué)生也無法接收到幸福的教育，更無法感受到教育的幸福，因此教育的目標(biāo)是教師與學(xué)生共同的幸福。諾丁斯說：“幸福與教育具有內(nèi)在的一致性：幸福應(yīng)當(dāng)成為教育的目的，而好的教育必然增進(jìn)個人與公共幸福?！睙o論教育過程中教育個體為人處事還是學(xué)習(xí)各種知識，促進(jìn)個體的人生發(fā)展與成長、成熟等，其目的都在于實(shí)現(xiàn)人的幸福。而幸福的教育一定是關(guān)注與教學(xué)活動過程中的雙方的幸福，教師與學(xué)生只有在教學(xué)過程中共同學(xué)習(xí)、共同體會、共同成長，才是真正幸福的教育。

蘇霍姆林斯基也曾說：“在教學(xué)大綱和教科書中，規(guī)定了給予學(xué)生各種知識，但卻沒有給學(xué)生最重要的東西，這就是：幸福。理想的教育是培養(yǎng)真正的人，讓每一個從自己手里培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過一生。這就是教育應(yīng)該追求的恒久性、終極性價值?！备咝＿M(jìn)行幸福教育的改革，要從師生雙方的需求上出發(fā)，探究師與生關(guān)注的幸福話題，有針對性的進(jìn)行培訓(xùn)與教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)教育公平，最終使他們感受到教育的幸福。

一、創(chuàng)新思想政治教育體系，豐富大學(xué)生課后實(shí)踐

目前社會人才競爭日益激烈，社會和企業(yè)越來越重視人才的綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力。但是許多高校面對社會的需求，尚未作出太多的教學(xué)轉(zhuǎn)變，延續(xù)以往的灌輸式學(xué)習(xí)的方式。一方面，這種教學(xué)方式無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦?。涣硪环矫?，教師自身對于這種機(jī)械式的重復(fù)教學(xué)也會日漸疲憊。針對這種由教學(xué)體系產(chǎn)生的學(xué)習(xí)倦怠，高校教師可以采取體驗(yàn)式教學(xué)的方式來調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。體驗(yàn)式教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，通過創(chuàng)造復(fù)現(xiàn)、還原實(shí)際情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、參與教學(xué)的過程。這種教學(xué)方式可以使學(xué)生形成學(xué)習(xí)自主性，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極認(rèn)知。由于這種教學(xué)方式關(guān)注人的心理健康，改變了以往教師與學(xué)生的授與受的關(guān)系，變成了你和我平等的關(guān)系。這種互動、平等的關(guān)系能夠使教師與學(xué)生輕松的體會到教學(xué)的愉快過程。

此外，除了課上的互動學(xué)習(xí)，高校應(yīng)當(dāng)開展課后實(shí)踐活動。課后的實(shí)踐活動應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，不易毫無針對性的大量開展。實(shí)踐的目的是使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)技能與社會需求接軌，真正做到能學(xué)會用。

二、構(gòu)建和諧互動的校園學(xué)育文化，提高師生的教學(xué)幸福指數(shù)

定期開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)與素質(zhì)拓展訓(xùn)練等心理健康維護(hù)活動，使大學(xué)生保持積極、正確的心態(tài)。大學(xué)生心理健康教育要將個別咨詢與團(tuán)體治療相結(jié)合，使大學(xué)生擁有陽光心態(tài)。同時，要加強(qiáng)對高校教師心理健康的關(guān)注，開展教師幸福教育與培訓(xùn)，讓教師與學(xué)生共同體會到被關(guān)注的幸福。

一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍，可以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師對自我的認(rèn)同度與職業(yè)幸福感。因此，除了關(guān)注大學(xué)生的心理健康也要注重大學(xué)生的人文素質(zhì)的養(yǎng)成。要開展生動活潑的德育教育、人文講座、感恩教育等等，提高大學(xué)生的個人素質(zhì)。使校園彌漫著科學(xué)、文化和道德的氣息。在這種積極向上的氛圍中大學(xué)生與教師才能夠體會到幸福。

三、維護(hù)校園學(xué)術(shù)自由，提高師生自我認(rèn)可和價值實(shí)現(xiàn)形式

鄧小平同志指出，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵、支持教師與學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究。這不僅能夠使教師找到自我實(shí)現(xiàn)的方式，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出高素質(zhì)的科研人才。高校應(yīng)不斷挖掘、探索適合自身發(fā)展高校應(yīng)當(dāng)盡力發(fā)掘自己學(xué)校的特色，形成自己獨(dú)特的辦學(xué)理念，經(jīng)常與老師、學(xué)生溝通，建立多渠道的信息溝通平臺。提倡學(xué)術(shù)、研究自由，接納各種不同的文化、科學(xué)技術(shù)，支持教師和學(xué)生進(jìn)行各類型的創(chuàng)作，倡導(dǎo)思想自由，形成校園文化多元化的盛況。

總之，積極、健康、真正的教育，可以讓施教者與受教者認(rèn)識自我、接納自我并不斷完善自我；可以讓學(xué)生與教師確定自己人生的道路，發(fā)展的方向；可以讓他們享受自我成長、知識豐腴的過程。然而，由于目前我國高校教育受各種外界因素的制約，無法實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的幸福教育。并且那些被公認(rèn)為是幸福的人，并沒有認(rèn)為他們的幸福得益于學(xué)校中的教育。如今我國的高等教育，嚴(yán)重異化與偏離教育本真的價值軌道，存在著大量背離幸福的教育現(xiàn)象。積極心理學(xué)的視角認(rèn)為教育最終要將幸福給予教師和學(xué)生，就必須致力于幫助學(xué)生與教師實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，激發(fā)他們的潛能，并使其自由發(fā)揮成與完善?，F(xiàn)如今的的社會需要的是綜合素質(zhì)的人才，有實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的人才，高校教育要與時代，與社會需求相對接，不斷完善教育體制，實(shí)施教育公平，不斷實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化與創(chuàng)新化，也只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的教育幸福，才能不斷促進(jìn)社會和諧、健康的發(fā)展。

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