課前預(yù)習(xí)與課后改錯(cuò)相結(jié)合的教學(xué)模式初探

莊曉紅

摘要：學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，讓學(xué)生能主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能正確審視自己的學(xué)習(xí)成效，是我們老師在教學(xué)過程中需要研究的。進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)與課后改錯(cuò)相結(jié)合的教學(xué)模式的探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有了很大的改觀，也提高了教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí) 課后改錯(cuò) 主動積極

中圖分類號：G632

新課程改革就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知、分析和解決問題的能力?；谶@樣的目標(biāo)，我們需要改變觀念在教學(xué)模式上下功夫，真正使學(xué)生能最大限度的發(fā)揮自主能動性。筆者在多年的教學(xué)積累下，進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)與課后改錯(cuò)相結(jié)合的教學(xué)模式的嘗試。

在課前預(yù)習(xí)與課后改錯(cuò)相結(jié)合的教學(xué)模式下，我們強(qiáng)調(diào)的是與學(xué)生的互動，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成終身受益的習(xí)慣，將有效教學(xué)實(shí)踐到實(shí)處。

一.課前預(yù)習(xí)旨在提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

一個(gè)人的一生80%的時(shí)間需要自學(xué) ，培養(yǎng)學(xué)生形成積極的，主動的，自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是在培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。實(shí)踐證明在自學(xué)的過程中若學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)了問題，他總能快樂地積極地想辦法去解決問題。

疑是思之始，學(xué)之源。愛因斯坦也曾說過：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題更重要。”學(xué)生在預(yù)習(xí)中，猶如一張白紙，看到的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是從自己的角度去理解，去分析，去運(yùn)用。將預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容變成自己的知識，學(xué)生需要動用到自身的多項(xiàng)能力，如閱讀能力，理解能力，知識遷移的能力等，無不挑戰(zhàn)著學(xué)生。好奇心強(qiáng)的初中生尤其希望能夠自己解決問題，不甘落后。課前預(yù)習(xí)中，我們尤其強(qiáng)調(diào)提出問題，發(fā)現(xiàn)疑問。學(xué)生在課堂中，如果能夠?qū)μ柸胱?，發(fā)現(xiàn)解決自己疑問的答案，或者在與同學(xué)交流中對自己的疑問有了新的思考，可以體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)問題解決問題的成就感，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二.課后改錯(cuò)是總結(jié)與反思的載體

教學(xué)中需要不時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和反思，要給學(xué)生創(chuàng)造反思的條件，強(qiáng)化反思的意識，從而幫助學(xué)生將知識逐步積累，完善學(xué)生的思維過程，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。

課后改錯(cuò)是面對學(xué)生平時(shí)作業(yè)、練習(xí)、測試中出現(xiàn)的問題一個(gè)最直接的展示的平臺。設(shè)置改錯(cuò)本，有意識的將學(xué)生曾做錯(cuò)的題目或理解不到位的知識點(diǎn)，列在一個(gè)本子上，是一個(gè)不錯(cuò)的方式。當(dāng)然，機(jī)械的羅列錯(cuò)題不是我們的目的，更重要的是每個(gè)錯(cuò)題的出現(xiàn)，是學(xué)生認(rèn)知過程的插曲，可以讓老師、學(xué)生了解到在某個(gè)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)上的誤區(qū)。認(rèn)清錯(cuò)題出現(xiàn)的原因，理清知識體系，反思自己在解決問題中應(yīng)用了哪些知識與方法，技巧，走了什么彎路或者獲得哪些體驗(yàn)，才是我們課后改錯(cuò)的目的。借助課后改錯(cuò)的環(huán)節(jié)，使我們教學(xué)的總結(jié)與反思有本可依，有據(jù)可循。

三.課前預(yù)習(xí)與課后改錯(cuò)是課堂教學(xué)的有效外延

課堂教學(xué)不能只停留在課堂上，有效的課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生在課堂上有的放矢，針對性的課后改錯(cuò)能補(bǔ)充課堂遺留的問題，有著前后呼應(yīng)的效果，是課堂教學(xué)的有效外延。強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)與課后改錯(cuò)的教學(xué)模式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

課前預(yù)習(xí)需要老師的引導(dǎo)，教師要為學(xué)生選好教輔等資料，提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生先自學(xué)，“練在講之前”。前置性作業(yè)的布置，要立足于“低入、多做、深思、高出”。所謂低入是指“根本、簡單、開放”，抓住“根本、簡單”形成開放空間，容納學(xué)生的最廣大的活動。預(yù)習(xí)作業(yè)要求學(xué)生自己分三塊內(nèi)容：A知識點(diǎn)，B你認(rèn)為最有價(jià)值的題目，C方法小結(jié)、數(shù)學(xué)思想等總結(jié)、整理、歸納。習(xí)題課的預(yù)習(xí)作業(yè)：設(shè)計(jì)練習(xí)題，學(xué)生寫出解題思路或提醒同學(xué)的地方。如在學(xué)習(xí)“正弦”時(shí)設(shè)計(jì)前置作業(yè)：在一個(gè)直角三角形中一個(gè)銳角所對的直角邊與鈄邊存在什么關(guān)系？說出探究方法。

課后改錯(cuò)同樣不能只停留于表面，在設(shè)計(jì)上，教師需要教會學(xué)生如何將錯(cuò)題進(jìn)行歸納，通過歸納，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，反饋到知識點(diǎn)上或是習(xí)慣上，加以糾正，從而使學(xué)習(xí)更加輕松，少走彎路。教師對每個(gè)學(xué)生改錯(cuò)本的審閱，可以發(fā)現(xiàn)在教學(xué)上需要反思的地方，也可以做出教學(xué)策略或進(jìn)度上的調(diào)整，起到較好的輔助作用。

在實(shí)際教學(xué)中，采用課前預(yù)習(xí)與課后改錯(cuò)相結(jié)合的教學(xué)模式，可以很好地將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，也可以使學(xué)生在最大限度審視自己對知識的掌握程度，對老師的教學(xué)有著最及時(shí)的反饋效果。

[1]楊紅輝.論德育的人性化[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2007（06）：08

參考文獻(xiàn)：

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