校企合作模式下旅游技能型人才提質(zhì)研究

摘 要：校企合作辦學模式受到了政界、教育界、經(jīng)濟界、管理界及產(chǎn)業(yè)界的重視，現(xiàn)階段地方高校正在加大技能型人才培養(yǎng)的步伐，使我國的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級。從校企合作角度分析與知識分享和創(chuàng)造力之間的關(guān)系，建立理論模型，對校企合作行為影響創(chuàng)造力進行了實證檢驗，相關(guān)結(jié)論為促進地方高校技能型人才創(chuàng)造力的培養(yǎng)，推動校企合作教育提供參考。

關(guān)鍵詞：校企合作；技能型人才；創(chuàng)造力

一、數(shù)據(jù)收集

調(diào)查對象為參加過校企合作的湖南省地方本科院校旅游專業(yè)的學生。主要委托實習老師采用當場發(fā)放，共發(fā)放問卷500份，回收問卷450份，最終確定有效問卷426份，有效問卷率為85.2%，樣本量符合要求。

二、數(shù)據(jù)分析

1.效度與效度分析

為了保證數(shù)據(jù)的質(zhì)量，有必要對問卷進行效度和信度檢驗，來確保每個量表所測量概念的適當性和充分性。

第一，評估同源方差的影響程度。運用SPSS20軟件，利用方差最大旋轉(zhuǎn)法對變量進行探索性因子分析。選取特征根>1，對數(shù)據(jù)結(jié)果精確性保留至小數(shù)點后位。所有因子載荷均>0.6，P<0.00，平均值>3，標準差>0.75，這充分顯示了A、B、C、D具有較強的內(nèi)斂效度，問卷結(jié)構(gòu)效度較高（見表1）。

第二，驗證性因子分析（CFA）。根據(jù)基本理論模型，采用逐步合并因子法對S1、S2、Q1、Q2、KS1、KS2、CR進行合并檢驗，合并成6因子到1個因子?？ǚ街蹬c自由度的比值x2/df>1且<3、近似均方根殘差RMSEA≤0.08、調(diào)整后擬合優(yōu)度AGFI≥0.9、擬合優(yōu)度CFI≥0.9、規(guī)范擬合優(yōu)度NFI≥0.9，若符合這些指標判斷標準，各個指標都在理想的接受范圍之內(nèi)，7因子是擬合度最好的模型，說明量表有良好的建構(gòu)效度和區(qū)分效度（見表2）。

第三，檢驗各變量的信度。變量a系數(shù)0.724～0.937，除Q2外，所有變量a系數(shù)>0.8，顯示出問卷題項具有較好的內(nèi)部一致性信度。

2.變量水平分析

在A中，S1（學校人才培養(yǎng)投入）、S2（學校合作投入）的平均水平相比，S1=3.4531>S2=3.0899，說明學校在校企業(yè)合作投入方面有待提升。

在B中，Q1（企業(yè)人才培養(yǎng)投入）、Q2（企業(yè)合作投入）的平均水平相比，Q1=3.5516>Q2=3.1756，說明企業(yè)在校企業(yè)合作投入方面有待提升。

從A、B總體均值來看，B=3.3345>A=3.2689；A、B各項目得分分別在3.008～3.612和3.115～3.722之間波動。說明調(diào)查者對校企雙方合作行為的總體評價一般。

在C中，KS1（知識分享行為）、KS2（知識獲取行為）的平均水平相比，KS1=3.5654>KS2=3.4883，兩者之間水平比較接近，均處于中等水平。C的總體均值為3.5165，各題項分值波動范圍在3.315～3.723，在隱性知識獲取方面表現(xiàn)好，如“獲得訣竅”、“分享經(jīng)驗”、“獲得信息”均值均為3.723；在顯性知識獲取方面略處劣勢，如“獲得材料”均值3.315）。說明參與校企合作學生知識分享水平較高。

D的總體均值為3.4658，各項目分值在3.291～3.546之間波動，差別不大。最高分值為“找新程序”、“制定計劃”，最低分值為“出新方案”。學生在技術(shù)、應(yīng)用層面涉及較深，管理、組織層面涉及較少。說明學生參與校企合作后，創(chuàng)造力水平有較大提高，較符合技能型創(chuàng)新人才的特點。

3.相關(guān)分析

A、B相關(guān)。A與Q2正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別是S1（R=0.440**）、S2（R=0.636**）；A與Q1正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為S1（R=0.557**）、S2（R=0.380**）。

A、C相關(guān)。A與KS1正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別是S1（R=0.445**）、S2（R=0.350**）；A與KS2正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為S1（R=0.559**）、S2（R=0.444**）。

B、C相關(guān)。B與KS1正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別是Q1（R=0.568**）、Q2（R=0.371**）；B與KS2正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為Q1（R=0.4515**）、Q2（R=0.490**）。

A、B、C與D相關(guān)。A、D正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為S1（R=0.512**）、S2（R=0.428**）；B、D正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為Q1（R=0.639**）、Q2（R=0.488**）；C、D正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為KS1（R=0.651**）、KS2（R=0.583**）。

總體而言，A對D有顯著影響；B對D有顯著影響，D的影響力超過A；A與B正相關(guān)。

三、研究啟示與建議

第一，正確認識校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的意義。校方把握機遇，轉(zhuǎn)變觀念，豐富和發(fā)展校企合作的功能，為技能型人才的培養(yǎng)提供理論支持，為學校重塑形象。將創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)納入到人才培養(yǎng)目標體系之中，重新整合資源，增加未來技能型人才崗位的適應(yīng)能力和勝任能力，加大對優(yōu)秀學生的吸引力，讓地方高校承擔起培養(yǎng)技能型人才的重任。

第二，提升校方的校企合作行為。校方苦練內(nèi)功，加大人才培養(yǎng)力度的投入，努力建立雙師型師資隊伍，努力進行課程改革，努力加強所培養(yǎng)人才與市場的接軌，滿足企業(yè)的需求，提高培養(yǎng)人才質(zhì)量，加強校企有效合作的可能性。挖掘自身優(yōu)勢，通過幫助企業(yè)解決經(jīng)營、管理、技術(shù)、文化等方面的問題來滿足企業(yè)需求，加大校企合作投入，建立良好合作關(guān)系，促使企方加大校企合作和人才培養(yǎng)投入。

第三，加強校企雙方合作投入。調(diào)整思路，根據(jù)自身的人才培養(yǎng)規(guī)格和市場需求情況將大型企業(yè)作為校企合作的重點對象。通過各種渠道，采取多種手段，多層次全方位加大校企雙方合作投入內(nèi)容。如企方根據(jù)自身或行業(yè)人才需求規(guī)格納入校方的專業(yè)建設(shè)；根據(jù)行業(yè)崗位的知識、能力、素質(zhì)要求納入校方的專業(yè)培養(yǎng)目標和課程設(shè)置，共同開發(fā)課程體系；企方接受校方教師掛職，培養(yǎng)校方實習老師；企方提供學生實習崗位，為校方提供實習、實訓技術(shù)指導。校方為企方提供制度、管理咨詢服務(wù)、研發(fā)需求、員工培訓。促使校企合作順利開展并高質(zhì)量地完成，提升辦學水平和人才培養(yǎng)水平。

第四，提高學生的知識分享能力。支持企方對學生的寬容、信任；對創(chuàng)新的鼓勵與支持；消除學生創(chuàng)新失敗或表達不當所帶來的顧慮，鼓勵創(chuàng)新，容忍錯誤，暢所欲言、自由表達自己的想法，提高創(chuàng)造力水平，獲得同事或團隊的支持和反饋。讓學生感受到企方的認可和信任，提高知識分享行為，提高對企方的歸屬感。通過課程和企業(yè)工作內(nèi)容相結(jié)合，開展小組討論會，提高學生的知識吸收能力，從而提高知識分享水平，并提升學生的創(chuàng)造力。

作者簡介：劉文斌（1981- ），女，湖南益陽人，研究方向：旅游教育與市場研究endprint