淺談如何幫助初中學(xué)生建立和理解生物學(xué)概念

許白石

【內(nèi)容摘要】本文基于初中生物學(xué)概念構(gòu)建的更加合理性，從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際出發(fā)，立足中學(xué)生物概念教學(xué)的課堂實(shí)踐，就幫助學(xué)生建立和理解生物學(xué)概念提出幾點(diǎn)有效的教學(xué)探討。

【關(guān)鍵詞】重要概念 有效 建立 理解 發(fā)展

中圖分類號(hào)：G633.91

隨著信息化技術(shù)和生物科學(xué)的迅猛發(fā)展，生物課堂教學(xué)的改革，以及生物課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，初中生物教材也隨之較大的變化。作為生物學(xué)素養(yǎng)和能力的基本單位?——概念教學(xué)，在教材中占據(jù)核心地位，因此幫助學(xué)生建立和理解概念也成為生物學(xué)教學(xué)工作的基本任務(wù)，基于概念構(gòu)建的更加合理性，課程指導(dǎo)思想要求教師在教學(xué)工作中要根據(jù)概念發(fā)展的要求來安排備課和授課，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際，注意概念發(fā)展與學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)相匹配，最終才能構(gòu)建學(xué)生較為完整的知識(shí)體系

1、幫助學(xué)生構(gòu)建和理解生物學(xué)概念可以從有效閱讀和廣泛采集與概念有關(guān)

的信息入手。初中學(xué)生具有天性的好奇心和求知欲，基于對(duì)新概念的理解，通過收集和設(shè)置與概念相關(guān)的資料應(yīng)到學(xué)生閱讀，將抽象的知識(shí)形象化、具體化，縮短了抽象知識(shí)與學(xué)生之間的距離。讓每一位學(xué)生充分參與，自由發(fā)表閱讀后的看法、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

如免疫概念是免疫知識(shí)的重要組成部分，在教學(xué)中組織學(xué)生閱讀“人體的三道防線”，引導(dǎo)學(xué)生收集整理循環(huán)系統(tǒng)中白細(xì)胞的功能、吞噬細(xì)胞的作用。布置學(xué)生自制 “抗原、抗體的作用” FLASH片段，課堂上運(yùn)用了形象的動(dòng)畫設(shè)計(jì)、比喻、舉例和談話的方式進(jìn)行教學(xué)，組織小組討論課本“資料分析”中提出的問題。使“抗原”“抗體”等抽象、枯燥的概念具體化、形象化，并與日常生活聯(lián)系起來，縮短了抽象知識(shí)與學(xué)生之間的距離。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從觸摸概念的表層逐漸深入理解概念本質(zhì)屬性。

2、用列舉實(shí)例，編寫概念故事來幫助學(xué)生建立和理解概念

充分利用了生物學(xué)現(xiàn)象（事物的表象、實(shí)例和故事）結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行生物學(xué)概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象認(rèn)真觀察比較、分析、交流討論、歸納找到了隱藏在表象下事物之間內(nèi)在的關(guān)系和本質(zhì)屬性，從而有效構(gòu)建生物學(xué)概念的核心本質(zhì)。

通過列舉有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的正反實(shí)例，強(qiáng)化概念教學(xué)。如1.清源山是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎？（是生態(tài)系統(tǒng)，它由山上的各種非生物成分和生物成分組成）2.池塘里的所有魚是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎？（不是，因?yàn)轸~是池塘中的生物成分而不包括非生物成分）；再如《染色體組》概念教學(xué)中，通過出示一副撲克牌，去掉大小王后按顏色分成四組，每組從A到K共13張牌，分析十三張牌的特點(diǎn)，由此類比到染色體上，然后展示果蠅的染色體圖，聯(lián)系減數(shù)分裂產(chǎn)生配子情況，讓學(xué)生到黑板上貼染色體圖，引出染色體組的概念，最后用雙手十個(gè)指頭再一次進(jìn)行類比，并通過練習(xí)鞏固染色體組的概念。

3、通過概念理解而構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)

學(xué)生面對(duì)繁多的生物學(xué)概念，可以通過概念圖對(duì)概念加以整理、歸類，從中洞悉概念之間的聯(lián)系、感受生命的魅力，從而達(dá)成將知識(shí)內(nèi)化的學(xué)習(xí)效果。將知識(shí)視覺化的概念圖教學(xué)，可充分發(fā)展人的視覺空間智能、培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)造能力。

課堂上老師給出血液循環(huán)總概念框架圖，從感性認(rèn)識(shí)入手，給學(xué)生出示血液循環(huán)總的概念框架圖，認(rèn)識(shí)血液循環(huán)途徑。然后讓學(xué)生編寫相關(guān)知識(shí)的小組內(nèi)交流，通過討論達(dá)成共識(shí)。同時(shí)，采用概念圖學(xué)習(xí)策略，就是將學(xué)習(xí)內(nèi)容視覺化，這符合人類思維的認(rèn)知模式。學(xué)生通過小組合作的方式編寫、交流概念圖的過程，形成概念的主干和框架，進(jìn)而將知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)有機(jī)的結(jié)合在一起。

4、以應(yīng)用為前提的概念建構(gòu)

學(xué)生在生物學(xué)概念形成之后，還容易發(fā)生與類似的概念混淆不清的現(xiàn)象，即泛化現(xiàn)象，因此必須在教學(xué)實(shí)踐中或練習(xí)中加以應(yīng)用，否則是不能得到鞏固的。如細(xì)胞的分類與分化，，動(dòng)物的保護(hù)色與警戒色，血清與血漿。為了防止泛化，應(yīng)將混淆的概念進(jìn)行分析，找出異同，形成分化，從而有利于學(xué)生分辨，與此同時(shí)，還應(yīng)將概念進(jìn)行歸類，從而使得學(xué)生認(rèn)識(shí)有關(guān)概念的區(qū)別與聯(lián)系，即進(jìn)行概念的類化，例如，保護(hù)色是動(dòng)物適應(yīng)棲息環(huán)境而具有的與環(huán)境色彩相似的體色，有利于避免敵害或捕食物，如青草中的綠色蚱蜢，生活在北極的白熊所具有的保護(hù)色，不注意引導(dǎo)學(xué)生將保護(hù)色與警戒色進(jìn)行區(qū)別，他們就有可能對(duì)黃蜂腹部黑黃相間的條紋，毒蛾幼蟲的鮮艷色彩和瓢蟲弄鬼的各色斑紋也誤認(rèn)為是保護(hù)色，因此，在教學(xué)中或練習(xí)中除了將兩個(gè)功能加以比較外，還應(yīng)多選擇生物界中形形色色的保護(hù)色和警戒色的實(shí)例，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)兩者的區(qū)別。概念建構(gòu)不是單純概念教學(xué)的形成，它應(yīng)是在實(shí)踐中加以分析、提煉和應(yīng)用

5、課堂上關(guān)于探究的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)指向幫助學(xué)生建立和理解概念。合理有效把握一個(gè)核心科學(xué)概念，實(shí)際上是在探究中幫助學(xué)生更好的形成科學(xué)概念的前提，傳統(tǒng)的生物課堂進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，主要是讓學(xué)生怎樣記住那些“重要概念”，而現(xiàn)在是讓學(xué)生在觀察、比較、描述、交流、合作和探究討論中自己抽象、概括出一些“重要概念”，創(chuàng)新在概念是學(xué)生通過體驗(yàn)、感受、比較、分析最終生成，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

6、評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞學(xué)生對(duì)概念理解應(yīng)用而不是復(fù)述事實(shí)

概念的引入到概念的形成過程中，重要的是需要通過學(xué)生大腦的抽象思維和形象思維相互交替進(jìn)行，將感性知識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。概念不是實(shí)體的東西，不可能從書本上直接搬來，簡要復(fù)述，也不可能從教師的頭腦直接移進(jìn)學(xué)生的頭腦中，概念的形成需要經(jīng)過分析、歸納、綜合等一系列智力活動(dòng)。學(xué)生能熟練的復(fù)述某一概念或概念事實(shí)不意味著理解了這個(gè)概念，如果生物學(xué)教師在教學(xué)中將注意力過分集中于“概念”的“疊加和復(fù)述”──名詞或術(shù)語上而不是基于對(duì)概念的理解上，學(xué)生也就會(huì)把注意力集中到重復(fù)和記憶概念上，這樣并沒有真正掌握概念。

在教學(xué)中，事實(shí)性概念知識(shí)一般需要學(xué)生通過觀察、測(cè)量、探究和甄別才可獲得，因此概念性知識(shí)一般需要學(xué)生歸納推理和邏輯加工，評(píng)價(jià)驗(yàn)證時(shí)一般需要在新的情境中加以反復(fù)應(yīng)用。以“果實(shí)”這一概念為例，學(xué)生在觀察桃子的基礎(chǔ)上，聯(lián)系前面的傳粉與受精等概念，也就是給果實(shí)這個(gè)概念定義為“被子植物傳粉，受精后，由雌蕊或花的其他部分參加而形成的具有果皮和種子的器官”。如果在其定義中減去被子植物，則縮小了這一概念的內(nèi)涵，而使其外延增加，結(jié)果把一些非被子植物受精后形成的器官，如松的球果也稱為“果實(shí)”。另一方面，如果將其定義中的“花的其他部分參加”丟掉，則排斥了梨、蘋果、向日葵、瓜類等諸多果實(shí)來加以說明。因此，在概念的建立和建構(gòu)過程中，一定要給學(xué)生提供足夠的觀察對(duì)象進(jìn)行比較，充分的事實(shí)案例進(jìn)行論證，避免簡單的敘述和機(jī)械的重復(fù)，才能真正提高課堂的有效性，正確把握概念的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)和意義。

參考文獻(xiàn)：

1、教育部制定2011版《義務(wù)教育生物學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)》

2、高等教育出版社《創(chuàng)新生物教學(xué)方式》 胡繼飛主編endprint