淺析如何發(fā)揮教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

陳雪飛

【摘要】在傳統(tǒng)教學(xué)中因教師的教學(xué)主導(dǎo)作用被過于強化導(dǎo)致學(xué)生的主體作用無法得到有效的發(fā)揮，學(xué)生在該教學(xué)模式下處于被動學(xué)習(xí)的地位。隨著教學(xué)改革的不斷深入，各中學(xué)必須摒棄陳舊的被動式教學(xué)，向主動式全新教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用均得到有效發(fā)揮，正確處理二者之間的關(guān)系，針對這一問題本文提出了一系列切實有效的改善措施，可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高具有促進作用。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué) ； 教師主導(dǎo)作用 ； 學(xué)生主體作用 ； 關(guān)系 ； 改善措施

【中圖分類號】G635 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）2-0082-02

1.在初中教學(xué)中堅持教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的重要意義

教師在初中教學(xué)中起主導(dǎo)性作用具有一定的必然性，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方向、教學(xué)方法、教學(xué)進程等環(huán)節(jié)的確定都是由任課教師負(fù)責(zé)決策的，該項工作的決斷學(xué)生是無法勝任的，特別是中學(xué)生，他們所掌握的經(jīng)驗、知識非常有限，智力和體力尚未發(fā)育成熟，正處于發(fā)展成長時期，對教學(xué)方向、內(nèi)容、方法等內(nèi)容把握不到位，就需要教師做出正確引導(dǎo)。學(xué)生在涉入一個新知識領(lǐng)域時，就好比探險，所走的路是筆直還是蜿蜒、是迅捷還是曲折、是順暢還是困難，與向?qū)в兄苯雨P(guān)系，教師則是此次探險的指引者，所以說教師在初中教學(xué)中起主導(dǎo)性作用具有一定的必然性。堅持教師主導(dǎo)教學(xué)的原則為教學(xué)沿著社會主義正確方向高效率地進行提供了有力保障，極大地促進了初中教學(xué)質(zhì)量的提高。但在實際教學(xué)中，人們對教師主導(dǎo)作用的理解存在一定的不足，在教學(xué)實施中教師的教學(xué)主導(dǎo)作用被過于強化，導(dǎo)致學(xué)生的主體作用無法得到有效的發(fā)揮，學(xué)生在該教學(xué)模式下處于被動學(xué)習(xí)的地位，也就形成了主體地位和學(xué)生被領(lǐng)導(dǎo)地位相對立的矛盾。部分教學(xué)工作者認(rèn)為既然教師在教學(xué)中起著主導(dǎo)性作用，那么學(xué)生就應(yīng)居于被領(lǐng)導(dǎo)地位，學(xué)生應(yīng)該服從于教師的指示安排，也就與學(xué)生的主體地位形成了對立矛盾。在教學(xué)中堅持教師的主導(dǎo)地位本是為了更好地服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，教師的主導(dǎo)作用是以學(xué)生的“學(xué)”為落腳點的。如果沒有學(xué)生的主體作用，只一味的強調(diào)教師的主導(dǎo)作用其教學(xué)將會毫無意義，所以在教學(xué)過程中必須強調(diào)并突出學(xué)生的主體地位。只有準(zhǔn)確把握教學(xué)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用二者之間的關(guān)系，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能使中學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提高。

2.分析我國當(dāng)前中學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)地位的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1在教學(xué)中只發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用未得到有效發(fā)揮

在教學(xué)中很多學(xué)校只片面的強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，該教學(xué)模式下教師的權(quán)威性較強，指令性、規(guī)定性內(nèi)容較多，他們將教師的主導(dǎo)作用單純的理解為命令、指揮，學(xué)生只能按照教師的指令學(xué)習(xí)，部分執(zhí)教者還認(rèn)為突出學(xué)生的主體地位將會影響教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，弱化了學(xué)生的主導(dǎo)作用，甚至完全忽視了學(xué)生的主體作用。有部分教師反映課前做了精心準(zhǔn)備，課上為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容，課堂秩序也井井有條，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，整個課堂氣氛都較為沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性較差。其根本原因在于教師在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的主體作用，學(xué)生有想法也沒有機會表達，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力在該環(huán)境下根本無法得到培養(yǎng)，長此以往學(xué)生的創(chuàng)造能力和勇氣就會逐漸喪失。面對這一挑戰(zhàn)，我們必須對中學(xué)教學(xué)進行深入改革，強調(diào)并突出學(xué)生的主體地位，在教學(xué)活動中不僅要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還應(yīng)該注重體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

2.2在教學(xué)中只體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用未得到有效發(fā)揮

隨著教學(xué)改革的不斷深入，很多教育工作者都意識到了發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要性，使學(xué)生的主體作用得到了有效發(fā)揮，但在該形勢下如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用成了教學(xué)的難點問題，因過于突出學(xué)生的主體地位而引發(fā)了一系列教學(xué)問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：教師在課堂上布置學(xué)習(xí)任務(wù)之后，就由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論，在此期間教師未給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)。在課堂上教師為學(xué)生預(yù)留的自主學(xué)習(xí)空間過大，學(xué)生因無人指導(dǎo)導(dǎo)致所使用的學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，無法取得理想的教學(xué)效果。教師在放羊式教學(xué)模式下被完全解放出來，他們只在每節(jié)課的開始為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，未對學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在教學(xué)中只體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用未得到有效發(fā)揮，這種教學(xué)模式根本不符合教學(xué)改革的要求。如果在教學(xué)中只一味強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地位的體現(xiàn)，忽視教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮，必將增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，其學(xué)習(xí)效果也會大打折扣。

教學(xué)時“教”與“學(xué)”的有機結(jié)合體，二者之間不存在孰重孰輕的問題，教學(xué)效果是由多因素綜合作用的結(jié)果，只有恰當(dāng)處理教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間的關(guān)系，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用均得到有效發(fā)揮，才能取得最佳的教學(xué)效果。

3.如何協(xié)調(diào)教學(xué)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用二者之間的關(guān)系

學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用并不是完全對立的關(guān)系，不能因強調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也不能因強化學(xué)生的主體作用放縱學(xué)生，否定教師的主導(dǎo)地位，只有準(zhǔn)確把握教學(xué)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用二者之間的關(guān)系，在學(xué)生、教師的共同努力下營造一個和諧、寬松的教學(xué)氛圍，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使中學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提高，為改善二者之間的關(guān)系本文提出了以下幾點建議。

3.1準(zhǔn)確認(rèn)識“主體”和“主導(dǎo)”二者之間的關(guān)系，轉(zhuǎn)變陳舊教學(xué)觀念

教師是課堂教學(xué)活動的策劃者和執(zhí)行者，這也就決定了教師的主導(dǎo)地位，而學(xué)生所掌握的經(jīng)驗、知識非常有限，智力和體力尚未發(fā)育成熟，正處于發(fā)展成長時期，在整個學(xué)習(xí)認(rèn)識過程中學(xué)生需要教師的指導(dǎo)啟發(fā)，并通過自主學(xué)習(xí)和反復(fù)練習(xí)掌握各學(xué)科知識的要點、技術(shù)和相關(guān)技能。學(xué)生在整個自學(xué)過程中離不開教師的悉心指導(dǎo)，學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用相輔相成、辯證統(tǒng)一的，教師的主導(dǎo)脫離了學(xué)生主體將毫無意義，其主導(dǎo)是對學(xué)生主體而言的，而學(xué)生的主體作用只有在教師的主導(dǎo)下才能得到更好地發(fā)揮。在該教學(xué)模式下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、知識的獲取能力、遷移能力都會有所提高。endprint

3.2摒棄“一言堂”教學(xué)模式，避免出現(xiàn)教師示范講解多、學(xué)生練習(xí)發(fā)言少的現(xiàn)象

教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該注重調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，摒棄“一言堂”教學(xué)模式，避免出現(xiàn)教師示范講解多、學(xué)生練習(xí)發(fā)言少的現(xiàn)象。教師在課堂上可以為學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生預(yù)留一定的自主學(xué)習(xí)空間進行學(xué)習(xí)、討論，在此期間教師要給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，堅決打破教師直接給結(jié)論的陳舊教學(xué)模式，要形成教師啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生自主探索的新型教學(xué)方式，為學(xué)生營造快樂互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生以最快的進度掌握所學(xué)知識、自主攻克教學(xué)重點和難點。教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需求創(chuàng)建一定的教學(xué)情境，通過教學(xué)情境的應(yīng)用使學(xué)生準(zhǔn)確把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生提供孕育創(chuàng)作靈感、奇思異想的土壤。在教學(xué)課堂上，教師要充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的教育職能，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、能動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)過程中做好引導(dǎo)、啟發(fā)工作，使學(xué)生成為課堂真正的主人，充分享受學(xué)習(xí)的樂趣。

3.3教師應(yīng)該對學(xué)生進行科學(xué)、合理的激勵評價

在教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)生進行科學(xué)、合理的激勵評價，對學(xué)生掌握技能技術(shù)的程度作出恰當(dāng)?shù)脑u價。教師的評價應(yīng)該以鼓勵為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果會在教師的鼓勵評價下得到大幅度提升，教師的表揚可以充分調(diào)動學(xué)生的情緒，使課堂氣氛更為活躍、輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性也會有所提高。但教師的表揚應(yīng)該實事求是，在基于事實的基礎(chǔ)上對學(xué)生提出新的期望。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中存在不足和錯誤時，教師也應(yīng)該曉之以理、動之以情，在指出學(xué)生錯誤的基礎(chǔ)上還應(yīng)該激發(fā)其補缺改過的動機和行為。對學(xué)生的教學(xué)評價應(yīng)該貫穿整個學(xué)科教學(xué)過程中，將過程評價、階段評價、終極評價進行有效結(jié)合，建立多元化評價機制，提倡學(xué)生自評、互評和師生共同評價，以此來提高學(xué)生的鑒別能力和欣賞能力。

3.4在教學(xué)中教師應(yīng)該充分利用自身的教學(xué)經(jīng)驗及教學(xué)洞察力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生預(yù)留足夠的自主學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供大膽創(chuàng)新、自由發(fā)揮的平臺，并對學(xué)生新萌芽的創(chuàng)造欲望提供實施的機會。在教學(xué)中教師應(yīng)該充分利用自身的教學(xué)經(jīng)驗及教學(xué)洞察力，捕捉學(xué)生有意無意間所折射的創(chuàng)新閃光點，并鼓勵學(xué)生將其付諸于實踐。教師應(yīng)該增加與學(xué)生的互動交流，每當(dāng)學(xué)生在互動中爆發(fā)出創(chuàng)新思維時，教師應(yīng)善于捕捉、發(fā)現(xiàn)，并給學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭詈鸵龑?dǎo)。此外，教師還應(yīng)該在教學(xué)中巧設(shè)問題、情景培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.5擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的束縛，樹立全新的教學(xué)觀念

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的束縛，樹立“以人為本”的全新教學(xué)觀念和人才培養(yǎng)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力作為自身教學(xué)目標(biāo)。此外，教師應(yīng)該以開放的心態(tài)、眼界進行備課、教學(xué)等工作，形成開放的系統(tǒng)，將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活、社會實際緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生可以得到全面發(fā)展，并使教學(xué)的實效性得到大幅度提升。

4.總結(jié)

如果把每一次的教學(xué)活動都分為被組織階段和自組織階段，教師的價值就是把學(xué)生送到思維轉(zhuǎn)變的臨界區(qū)域。在被組織階段，教師起決定性作用，學(xué)生起非決定性作用。在自組織階段，教師起非決定性作用，學(xué)生起決定性作用。這樣學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的才能有機結(jié)合、全面發(fā)揮。這既是全面貫徹學(xué)校教育要健康第一的指導(dǎo)思想，也是實施素質(zhì)教育的一條重要原則，兩者相輔相成、密切結(jié)合，正確處理二者之間的關(guān)系，有利于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。

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